陳 東 海

(四平市教育學(xué)院，吉林 四平 136000)

教師教育

專家型教師培養(yǎng)策略初探

陳 東 海

(四平市教育學(xué)院，吉林 四平 136000)

專家型教師是社會渴求的優(yōu)質(zhì)教育資源，代表教師隊伍的專業(yè)成長方向?！皩嵺`、反思、學(xué)習(xí)、再實踐”，如此循環(huán)往復(fù)是專家型教師的成長之路。教師培訓(xùn)機構(gòu)在專家型教師隊伍建設(shè)的道路上為探索學(xué)科專家型教師成長的有效途徑，提升學(xué)科教師業(yè)務(wù)能力，采取“請進來、走出去、建隊伍、抓科研、發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用”等系列措施，營建金字塔結(jié)構(gòu)的學(xué)科專家型教師梯隊。

專家型教師；培養(yǎng)策略；反思；教師專業(yè)發(fā)展

隨著人類對教育認(rèn)識的加深，社會對教師質(zhì)量的要求也日益提高，因此培養(yǎng)專家型教師既是國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。教師必須具備較強的敬業(yè)精神和專業(yè)技能，才能滿足社會日益進步的需要，滿足學(xué)生和家長在學(xué)習(xí)等方面的需要，才能促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需要的具備一定創(chuàng)新意識和實踐能力的人才。

一、專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)

按照國內(nèi)多數(shù)教育專家的一致觀點，專家型教師除具備一般教師的標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)具備以下特征[1]：

1.通曉所教學(xué)科的專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論

作為專家型教師，不僅熟練掌握本學(xué)科、本學(xué)段的專業(yè)知識，還要熟悉相關(guān)中小學(xué)學(xué)段的學(xué)科專業(yè)知識，形成自己成熟的知識體系，掌握相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識和教育教學(xué)理論，使得在教學(xué)過程中不能只停留在“要給學(xué)生一滴水,教師要有一桶水”的水平，而更要有“源源不斷的活水”。

2.具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，教學(xué)技藝高超

能識別學(xué)生的個性、洞察學(xué)生的天賦，在復(fù)雜的問題上能明察秋毫，判斷學(xué)生的智商高低，分析學(xué)生的愛好，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的日常行為。能用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，形成自己獨特的教學(xué)特色和風(fēng)格。

3.教學(xué)效果顯著、教學(xué)成果豐碩，并被同行和社會公認(rèn)

具有較強的教科研能力和學(xué)科指導(dǎo)能力，在教師群體中，教學(xué)成績突出，有一定或相當(dāng)高的威信，作為專家型教師的地位完全穩(wěn)定，根基扎實，成為教師群體的優(yōu)秀者，并為校領(lǐng)導(dǎo)和上級部門所接受、認(rèn)可，被評為省、市學(xué)科帶頭人和特級教師等。

二、專家型教師隊伍現(xiàn)狀

專家型教師是社會渴求的優(yōu)質(zhì)教育資源，代表廣大教師的成長方向，是各級各類學(xué)校發(fā)展的動力源泉和重要支柱。然而目前中小學(xué)教師在向?qū)＜倚徒處煶砷L的過程中仍然存在一些問題：

1.師德師風(fēng)弱化，“傳道”作用發(fā)揮不好

“傳道”，即教師要言傳身教，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格品質(zhì)，所以要求教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生進行激勵、鼓舞，用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。而有的優(yōu)秀教師在取得一點成績和進步的時候，沒有從教師育人的職業(yè)角度出發(fā)來思考和把握自己的專業(yè)成長，卻把從教作為一種謀生的手段，表現(xiàn)出來的是缺少愛心與責(zé)任感,甚至有的教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹和聚寶盆來利用，產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響和干擾作用。

2.師能提高困難，“授業(yè)、解惑”能力下降

教師作為一種人力資源，對教師自己的專業(yè)發(fā)展還沒有足夠重視，一些優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)上不思進取，專業(yè)知識老化，教學(xué)技能僵化，只局限于傳授基礎(chǔ)知識與基本技能。在現(xiàn)代化教育的今天，在信息化教育的環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握一定處理問題的能力，在教學(xué)過程中留有空間讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，缺乏足夠的思考和教學(xué)設(shè)計。

3.骨干教師的“傳幫帶”淡化，表率作用發(fā)揮不一

年輕教師對教育形勢和教改要求有一個適應(yīng)過程，他們往往缺乏磨合期的引領(lǐng)指點，作為專家型教師的幫教指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，有些優(yōu)質(zhì)教師資源被閑置，缺乏發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用的機制和機會。

三、專家型教師培養(yǎng)策略

在探索學(xué)科專家型教師培養(yǎng)途徑的實踐中，要從教師隊伍實際出發(fā)，堅持尊重人才、公正選拔、重點培養(yǎng)的大原則，營建“骨干教師→教學(xué)名師→專家型教師”金字塔結(jié)構(gòu)的教師成長階梯，逐漸形成“實踐、反思、學(xué)習(xí)、再實踐”的專家型教師培養(yǎng)特色之路。

1.以高端引智帶動教師成長

教育教學(xué)工作中充滿了各種不確定性，書本上得來的理論并不一定就能解決實踐中的疑難問題。因此，教師研訓(xùn)機構(gòu)要著眼于教育教學(xué)理念的新穎性、教學(xué)思想的啟發(fā)性、教育教學(xué)方法的創(chuàng)新性，搭建學(xué)習(xí)先進教育思想、教育理念和先進教育教學(xué)經(jīng)驗的平臺。開啟“教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)科專家大講堂”和“教育大講堂”，這是全面加強教師隊伍建設(shè)的一項重要措施。河南省西峽一中楊文普校長“三疑三探”課堂教學(xué)模式為中小學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)借鑒的范例，引發(fā)了中小學(xué)教師對如何立足本地區(qū)實際，銳意改革，創(chuàng)建品牌、特色學(xué)校進行深刻的反思。魏書生先生講學(xué)親切、質(zhì)樸、真誠、實效，促使教師在如何科學(xué)育人、如何有效管理班級等方面深受啟迪。

他山之石，可以攻玉。以“教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)科專家大講堂”和“教育大講堂”為平臺，以實施新課程為突破口，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動中真正踐行“做中學(xué)”的專業(yè)發(fā)展途徑。

2.以科學(xué)的培育體系促進骨干教師成長

作為專業(yè)的教師研訓(xùn)機構(gòu)，制定《中小學(xué)骨干教師管理辦法》，規(guī)范全市中小學(xué)骨干教師的選拔、培訓(xùn)、使用，明確骨干教師先培訓(xùn)后認(rèn)定的程序，從制度上保障了骨干教師的質(zhì)量。要求骨干教師通過自學(xué)方式學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)改革經(jīng)驗，通過集中培訓(xùn)使骨干教師樹立現(xiàn)代教育理念，豐富學(xué)科教育理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生積極影響，發(fā)揮示范、輻射和帶動作用。

3.以評選教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手推進名師帶動戰(zhàn)略

在骨干教師梯隊建立起來的基礎(chǔ)上，落實名師戰(zhàn)略，在全市中小學(xué)開展教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手評選活動。通過筆試、講課(含教學(xué)設(shè)計)、教學(xué)業(yè)績的考查，確定教學(xué)成績突出、教學(xué)方法得當(dāng)、有創(chuàng)新、師德水準(zhǔn)高的教師為教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手，召開表彰大會，宣傳工作業(yè)績，實施獎勵，賦予工作職責(zé)，使之成為專家型教師梯隊的中堅力量。

4.以組建學(xué)科專家組促進教學(xué)改革與發(fā)展

為了更好地促進教學(xué)改革與發(fā)展，盡快適應(yīng)新課改的要求，辦好人民滿意的教育，以全市各學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手、各學(xué)校學(xué)科教研組長和特級教師等為選拔對象，集中全市中小學(xué)優(yōu)秀教師力量，組建各學(xué)段學(xué)科專家型教師團隊，即學(xué)科專家組。這些專家組成員都是教研機構(gòu)的兼職教研員，也是市名師工作室成員。每個學(xué)科以全市最優(yōu)秀的成員為組長，機構(gòu)專職教研員為學(xué)科秘書長。要求專家組教師在教育教學(xué)實踐活動中，完成規(guī)定的工作任務(wù)：針對學(xué)科教學(xué)中存在的問題進行專題研究；開展學(xué)科教學(xué)改革實驗；承擔(dān)教育科研任務(wù)；總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗撰寫教學(xué)論文和實驗報告；承擔(dān)青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)任務(wù)；參加送課下鄉(xiāng)等活動。

依靠學(xué)科教研基地校開展學(xué)科教學(xué)教研論壇交流教學(xué)工作經(jīng)驗，開展學(xué)科“專家型教師”課堂教學(xué)示范活動，教師之間開展互動交流、通過網(wǎng)上“名師工作室”開展網(wǎng)絡(luò)教研等。教師研訓(xùn)機構(gòu)對所開展的每項活動都做到有跟蹤、有記錄，意在使其在享受待遇、行使權(quán)利的同時，也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，更好地發(fā)揮輻射作用。

每個專家組要申請科研課題，針對教育教學(xué)中遇到的困惑，通過課題研究尋找行之有效的解決途徑，同時引領(lǐng)更多的教師學(xué)會探究、反思，走專業(yè)化發(fā)展之路。

5.以觀摩交流活動提升教師實戰(zhàn)水平

選擇市級典型課改實驗案例學(xué)校，召開現(xiàn)場會、觀摩名師課堂教學(xué)、交流教學(xué)改革做法。通過觀摩活動的開展去發(fā)現(xiàn)特色學(xué)校和名師的典型，促進學(xué)校面貌發(fā)生變化，使校園文化更富內(nèi)涵、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的滿堂灌變成分組合作、討論式、探究式等多種模式。

為使專家組教師健康發(fā)展，教師研訓(xùn)機構(gòu)完善考核指標(biāo)體系，每年要對專家組成員履行職責(zé)情況進行定性與定量相結(jié)合的綜合評價。名師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要遵循教師的成長規(guī)律，需要長時間的實踐過程，通過反思、學(xué)習(xí)提高和再實踐循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程，才能迎來人才濟濟的美好明天。

四、專家型教師培養(yǎng)的保障措施

“專家型教師”是教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果。在這個以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟時代，專家型教師培養(yǎng)任重道遠，基于此，在專家型教師培養(yǎng)工作中應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.要營造尊師重教的良好氛圍，抓規(guī)劃、重管理

“十八大”確定的教育方針以及《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件的出臺，是開展專家型教師培養(yǎng)的主要依據(jù)和方向，是保障教育質(zhì)量的必要條件。地方政府教育行政部門要為專家型教師培養(yǎng)提供政策保障。要建立健全各級各類優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵評選表彰制度。營造全社會支持教育、關(guān)心教師的濃厚氛圍；努力提高教師的政治地位，使教師職業(yè)真正成為令人羨慕的職業(yè)。在選拔專家型教師的過程中堅持以制度為保障，逐級遞進，確保隊伍的質(zhì)量，為后期整體素質(zhì)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.要加大教師培訓(xùn)工作力度，強師德、重師能

對教師加強法制教育，樹立依法從教的意識。加強和改進教師職業(yè)精神、職業(yè)道德和師表形象，增強法制觀念和心理健康知識教育。在專家型教師的培養(yǎng)策略中應(yīng)堅持因材施培的原則，針對不同對象采取符合其成長規(guī)律的培養(yǎng)方式，形成有利于教師成長和發(fā)展的工作機制；同時，通過任務(wù)驅(qū)動使梯隊中的每位教師都有發(fā)展的空間、有任務(wù)的達成、有實現(xiàn)的目標(biāo)，保障這支專家型隊伍的良性發(fā)展。

3.要發(fā)揮專家型教師示范帶頭作用，抓引領(lǐng)、促發(fā)展

在專家型教師教學(xué)實踐中，要調(diào)動教師的積極性，激發(fā)其主觀能動性，充分發(fā)揮其主體作用。研究專家型教師的個人素質(zhì)、心理特征和行為特點，抓好專家型教師使用，是加強教師隊伍建設(shè)的重要手段。要用好“示范崗”和“教研基地校”，實施“名師工程”，發(fā)揮專家型教師的傳幫帶作用，培養(yǎng)青年教師，努力打造一支教壇新秀。定期組織專家型教師送課下鄉(xiāng)，安排教師下鄉(xiāng)支教，促進城市教育支援農(nóng)村教育工作。

習(xí)近平總書記在北師大考察時，號召全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，提出了“四有好老師”[2]的目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)任重而道遠，作為教師研訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)立足于建設(shè)專家型教師隊伍，引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)成長，促進課程改革不斷深化，辦人民滿意的教育。

[1] 吳義昌.中美專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及比較[J].教育科學(xué)研究，2003(3)：25-27.

[2] 做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10(02).

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.022

2015-07-08

陳東海(1964-)，男，吉林伊通人，中學(xué)高級教師，院長，吉林省教育科研先進個人，四平市優(yōu)秀教師，四平市五一勞動獎?wù)芦@得者，吉林省教育學(xué)會理事。

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1002-1477(2015)11-0086-03