孫 劉 華

(如東縣景安中學(xué)，江蘇 如東 226400)

教學(xué)新論

陽光評價：激揚思想品德生命課堂全過程

孫 劉 華

(如東縣景安中學(xué)，江蘇 如東 226400)

課堂上運用評價方式對學(xué)生的各類表現(xiàn)進行綜合描述，給學(xué)生一種積極向上的能量。這是“陽光評價”所期待的發(fā)展性評價方式。通過深入分析和觀察思想品德生命課堂教育行為，審視與反思課堂評價中存在的問題，確立了“陽光評價”體系：關(guān)注學(xué)情，豐富評價內(nèi)涵；關(guān)注過程，提升學(xué)習(xí)動力；關(guān)注多元，拓寬評價領(lǐng)域；關(guān)注個體，細(xì)化評價操作體系。從而達到在評價過程中優(yōu)化學(xué)生思想品德的目的。

思想品德；陽光評價；生命課堂

當(dāng)下基礎(chǔ)教育正處于由外延向內(nèi)涵方向發(fā)展轉(zhuǎn)軌時期，教育的人才觀、質(zhì)量觀、評價觀也隨之發(fā)生變化。這就使得傳統(tǒng)的思想品德課堂評價要素、標(biāo)準(zhǔn)和手段已不能適應(yīng)思想品德高效生命課堂的發(fā)展需求，甚至許多膚淺、無效、泛化的課堂評價已成了深化課改的羈絆。因此，近年來我們通過深入分析和觀察課堂教育行為，審視與反思思想品德課堂評價中存在的“評價內(nèi)容方法單一、重結(jié)果輕過程、忽視個體差異、憑感覺、以偏概全”等諸多遮蔽性評價問題，圍繞促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積極運用綠色“陽光評價”方式，創(chuàng)新課堂評價機制，旨在尋找一種最有效、最合理的“激勵課堂全過程”評價措施，使師生“主導(dǎo)與主體”作用教學(xué)相長，最終通過評價反饋這一權(quán)重功能，提升思想品德生命課堂教育的實際功效。

一、關(guān)注學(xué)情，重構(gòu)“陽光評價”深刻內(nèi)涵

課堂評價是深化課改的重要內(nèi)容之一，2013年6月3日教育部下發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》(簡稱《意見》)，其中“把教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果”作為考評教育質(zhì)量的主要依據(jù)，評價改革從5個方面20個關(guān)鍵性指標(biāo)，涉及學(xué)生品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣特長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等領(lǐng)域?！兑庖姟分敝府?dāng)下教育以學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)的做法，評價體系“從分?jǐn)?shù)走向人的全面發(fā)展”[1]，切實增強了教育綜合評價的科學(xué)性。至此，我國教育質(zhì)量評價思路發(fā)生新的重大轉(zhuǎn)折。思想品德課作為德育功能教育范疇，建立“以評引教，立德樹人”是課堂變革的重要任務(wù)。[2]“陽光評價”是初中思想品德課評價的一種重要理念和方式，以激揚學(xué)生生命主流價值觀及其學(xué)習(xí)能力為根本，既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，更重視學(xué)生的思想品行。因此，我們通過深化“陽光評價”機制，激勵學(xué)生生命自覺，助推課堂教育質(zhì)量的提升，使思想品德課堂評價體系“變臉”，并取得了好的教學(xué)效果。

“陽光評價”是一種積極評價，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)過程的各種閃光點為評價理由，引導(dǎo)學(xué)生自主、真實、互動地進行評價。陽光評價其特質(zhì)是多元的，它反映在“評價內(nèi)容全面化、評價標(biāo)準(zhǔn)差異化、評價方式多樣化、評價結(jié)果多彩化”等不同方面，其評價功能既關(guān)注學(xué)生知識層面又注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀層面；同時評價具有實際生活性，評價場景來自課堂生活真實層面，并兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和過程，尊重學(xué)生個別差異，使情感目標(biāo)顯性化。陽光評價與簡單地給出對與錯估值性評估反饋不同，在方法上圍繞學(xué)情突出了學(xué)生的主體性，納入了重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視心理等非學(xué)業(yè)成就評價等新理念。即向?qū)W生提供直接與學(xué)習(xí)相關(guān)的詳實的描述信息，讓學(xué)生全面參與表現(xiàn)性評價，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過激勵性共同合作解釋資料、制定標(biāo)準(zhǔn)、描述進展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，有意識地、公開公正地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，鮮明地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)及自身發(fā)展，從而激揚思想品德生命課堂。

二、關(guān)注過程，催生“陽光評價”動力所在

沒有過程就沒有結(jié)果，評價只有關(guān)注過程才能產(chǎn)生良好的結(jié)果。思想品德課過程性陽光評價，是指在教學(xué)活動中對各類學(xué)情信息加以即時、動態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價值的一種過程，它包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)資源等。與學(xué)習(xí)起點、結(jié)果評價一樣，過程性評價的關(guān)鍵是評價目標(biāo)問題。我們說思想品德課的終極目的不是知識，而是用所學(xué)知識幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中踐行并形成良好的心理品質(zhì)、道德觀念、價值取向和行為習(xí)慣。因此，在過程性評價中我們側(cè)重對學(xué)生的能力、習(xí)慣和覺悟效果實施評價和考查。

1.依據(jù)課標(biāo)實施過程性陽光評價

明確思想品德課“情感、態(tài)度、價值觀”“能力與知識”“過程與方法”三個方面的評價目標(biāo)。在“分類目標(biāo)”中，將“情感、態(tài)度、價值觀”放在評價首要位置，把“能力、知識”作為評價過程，從根本上把握好知識評價部分的比重，著力設(shè)計有意義的形成性評價任務(wù)，選擇和開發(fā)那些有重要價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)師生充分參與，關(guān)注個體差異，注重對學(xué)習(xí)的評價和促進學(xué)習(xí)的評價同等重要。

2.構(gòu)建雙向多維反饋陽光評價模式

所謂雙向多維反饋過程性評價途徑，可以是口頭、書面、定量、定性的反饋，也可以是師生、同伴、小組直接或間接的反饋。師生作為課堂過程性評價主體，在教學(xué)實踐過程性評價建模中，筆者主要注重了自身的“主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”兩模塊架構(gòu)的實施：教師“對學(xué)生的評價”，教學(xué)上采取“定期與反饋”多維并重評價方式，注重課堂即時、動態(tài)評價，對學(xué)生評價主要考慮需要收集哪些方面的信息，注重雙向反饋，盡可能多記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中細(xì)節(jié)性的學(xué)業(yè)情況，并依據(jù)教學(xué)進度收集、儲存、綜合這些評價信息。例如，在做好課堂即時評價中，圍繞自身即時、即興點評，積極引導(dǎo)學(xué)生開展互評，在學(xué)生合作和小組討論過程中，教師經(jīng)常發(fā)出這樣的引導(dǎo)，“你覺得他回答得怎么樣？說說理由” “你不同意他的觀點，為什么？”同時，要求學(xué)生也能經(jīng)常說：“我不同意他的觀點，因為……”“我不是這樣想的，因為……”通過有針對性的即時評價，真正發(fā)揮過程性評價的導(dǎo)向作用，及時反饋、引導(dǎo)、激勵和調(diào)控課堂學(xué)生行為，幫助學(xué)生有效開展后繼學(xué)習(xí)。

3.動力源于學(xué)生的評價

為保證讓學(xué)生充分參與過程性評價，教學(xué)上我做到敢于放手，著力向?qū)W生解釋陽光評價的內(nèi)涵，明確學(xué)生參與評價的重要性，讓學(xué)生主動參與到評價的各個環(huán)節(jié)中，如讓學(xué)生使用“成長記錄袋”或“每周評價統(tǒng)計表”等來收集、儲存自己的學(xué)習(xí)信息，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)、心理、品行等，明確自己的優(yōu)勢和差距，最終對自身成績變動學(xué)會自我反思和總結(jié)。

三、關(guān)注多元，拓展“陽光評價”權(quán)重體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣的評價體系。因此，教學(xué)評價‘評什么’、‘怎么評’、‘評后怎么做’等這些核心目標(biāo)，是我們需要回答的主要問題?！庇捎谒枷肫返抡n堂評價指標(biāo)眾多且關(guān)系復(fù)雜，我們基于思想品德學(xué)科評價概念、性質(zhì)、理念和目標(biāo)，遵循“多元性、主體性、綜合性、激勵性、情感性”原則，合理制定了思想品德課“目標(biāo)量化、層次簡明、比例易評”的多元陽光性評價體系。即把課堂教學(xué)主導(dǎo)因素和重要影響因素歸結(jié)為“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用”兩大方面及8因素26項評價指標(biāo)，課堂教學(xué)著力圍繞“教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)資源”權(quán)重維度展開，例如，筆者把影響學(xué)生“學(xué)習(xí)常規(guī)、課堂氛圍、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效果”作為陽光評價的主要因素，從“學(xué)習(xí)方法、課堂積累、主動參與、交互程度、認(rèn)識情感、技能創(chuàng)新、審美情趣”等分層設(shè)立為二三級指標(biāo)，利用德爾菲法和層次分析法得出各指標(biāo)權(quán)重，建立了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價機制，從而形式多元主體“形成性與終結(jié)性”新型評價體系，讓學(xué)生隨時對照評價維度，有效地理解、反省、執(zhí)行與提高。在評價的多元維度上，筆者在初中思想品德課堂上，把陽光評價設(shè)計為以下幾種方向：時事述評的意義與方式；小組合作的問題創(chuàng)生與解決；課堂活動參與與效果；關(guān)鍵問題的感悟與價值體現(xiàn)；社會實踐的活動方式與報告成果；思想與行為的調(diào)查與外顯；小論文的選題與質(zhì)量；自評與他評的結(jié)果分析。評價一定要能最大限度發(fā)揮反饋作用，聚焦學(xué)生成長，使學(xué)生產(chǎn)生持久的發(fā)展動力。

多元評價的目的就是促進學(xué)生全面發(fā)展。無論是運用描述性評語，還是“成長記錄”都是指向?qū)W生的品行。多元綜合評價，是課堂評價的外延，使評價深入到學(xué)生的生活實際當(dāng)中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

四、關(guān)注個體，細(xì)化“陽光評價”操作體系

“陽光評價”既是初中思想品德學(xué)科的評價理念，也是在實際課堂教學(xué)中的操作體系。基于對學(xué)生公平、公正觀念的引領(lǐng)和基于通過評價引導(dǎo)學(xué)生更加陽光自信的評價體系，是通過對每一個個體學(xué)生的教育達到教育面向全體的目的。面向全體的教育實質(zhì)上就是針對不同的個體設(shè)計出適合每一個孩子成長的教育規(guī)劃。

1.尊重差異，讓評價有所選擇

教育的目的是讓學(xué)生從自然人走向社會人，但學(xué)生在成長過程中有著很大的差異。初中思想品德課應(yīng)針對學(xué)生的差異設(shè)計不同的評價體系。在實施教學(xué)前，教師根據(jù)已有認(rèn)知、行為能力、情感覺悟三個層次，對學(xué)生已有的思想品德進行評估，確立因材施教的方案。不同學(xué)生對三個層次的要求有所區(qū)別，評價選擇的維度也有所區(qū)分。例如，“親近師長”單元主題學(xué)習(xí)中，絕大部分同學(xué)的認(rèn)知水平都比較高，但也有特殊學(xué)生、特殊家庭的學(xué)生存在認(rèn)識上的差異。教學(xué)中教師可以先進行家庭調(diào)查，向家長電話咨詢學(xué)生在家的情況，尋找學(xué)校教育與家庭的結(jié)合點，在課堂上對這部分學(xué)生進行特別的關(guān)注。如“天下父母心”評價重點指向缺少親情的孩子，“有話好好說”評價重點引導(dǎo)對家長有誤會的學(xué)生，“理解我們的老師”評價針對學(xué)生與自己的老師之間的實際問題等等。

2.揚長避短，讓評價正向引領(lǐng)

對學(xué)生的激勵、導(dǎo)向、改革和調(diào)控功能是顯而易見的。但初中思想品德學(xué)科的課堂評價體系要著眼于對學(xué)生的揚長避短，使課堂評價發(fā)揮更加積極的作用。例如，執(zhí)教“做誠實的人”，評價指向?qū)W生親歷的生活，筆者讓學(xué)生談“無人監(jiān)考”的感受。學(xué)生認(rèn)為“無人監(jiān)考”是學(xué)校對他們的尊重，是對學(xué)生誠信素養(yǎng)的信任。進而得出只有做誠信的人才會受人尊重的感悟。執(zhí)教“勤奮學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)”，評價引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)心得，讓成績不太理想的同學(xué)感受到難得的關(guān)注，激勵他們改進學(xué)習(xí)方法。思想品德老師要研究每個學(xué)生的特點，在評價時以他們的優(yōu)點為切入口，利用積極心理學(xué)的基本原理，發(fā)揮評價的正向引導(dǎo)功能。

3.立德樹人，讓評價功能彰顯

十八大報告中提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。初中思想品德課更要順應(yīng)時代要求，把立德樹人作為本學(xué)科的根本任務(wù)，改革課堂評價體系。因此，初中思想品德課堂評價中要關(guān)注以下幾個方面：評價注重對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，幫助學(xué)生爭做合格公民；評價注重對學(xué)生進行基本國情教育，幫助學(xué)生形成強烈的家國情懷；評價注重對學(xué)生進行權(quán)利義務(wù)教育，幫助學(xué)生樹立法制意識；評價注重對學(xué)生進行民族精神教育，幫助學(xué)生增強民族認(rèn)同感；評價注重對學(xué)生進行生活教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于交往的本領(lǐng)。

[1] 施久銘.評價“變臉”從分?jǐn)?shù)走向人的全面發(fā)展[J].人民教育，2013(7)：39-43.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012：19.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.007

2015-07-22

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(B-b/2011/02/169)。

孫劉華(1970-)，男，江蘇如東人，中學(xué)高級教師。

G40-058.1

A

1002-1477(2015)11-0020-03