高天明 黃友安 鄭玉平

(深圳大學(xué)師范學(xué)院，廣東 深圳 518060)

教學(xué)新論

有效教學(xué)路徑：構(gòu)建深度交流課堂

高天明 黃友安 鄭玉平

(深圳大學(xué)師范學(xué)院，廣東 深圳 518060)

認(rèn)知圖式的建構(gòu)、心理情感體驗(yàn)的生成與豐富、良好個(gè)性心理的形成以及技能技巧的熟悉掌握，離不開課堂教學(xué)中學(xué)生與教師、其他同伴、內(nèi)心自我、課堂學(xué)習(xí)文本等的深度交流。有效教學(xué)追求學(xué)生多方面的積極發(fā)展，而深度交流課堂是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的理想課堂。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者，可通過搭建良好的交流環(huán)境、質(zhì)疑與猜想、合理反饋等不同策略，實(shí)現(xiàn)課堂交流的有效與深入，取得滿意的教學(xué)成效。

課堂教學(xué)；深度交流；教學(xué)活動(dòng)；有效教學(xué)

有效的課堂教學(xué)離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)，兩者是統(tǒng)一的活動(dòng)過程，課堂教學(xué)的基本構(gòu)成要素至少包含教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)部分。圍繞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，必須充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)目標(biāo)追求，推動(dòng)其積極自主構(gòu)建自我認(rèn)知圖式與優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)心理情感體驗(yàn)的生成與豐富，形成良好的個(gè)性心理，這些在課堂中要得以實(shí)現(xiàn)，離不開深度交流。

從動(dòng)態(tài)的視角審視教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程是一種不同主體之間的交流互動(dòng)過程，課堂教學(xué)中學(xué)生與教師、其他同伴、內(nèi)心自我、課堂學(xué)習(xí)文本等通過深度交流，從而實(shí)現(xiàn)信息的生成、傳遞、接收、處理、反饋等。伴隨著情緒體驗(yàn)的激發(fā)、影響、維持、擴(kuò)散、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)在的思維方式轉(zhuǎn)變，發(fā)出相應(yīng)的調(diào)節(jié)指令，外化為具體動(dòng)作或狀態(tài)的改變。學(xué)生在與不同對(duì)象深度交流過程中，伴隨著認(rèn)知圖式的同化、順應(yīng)與平衡，伴隨著情緒情感的生成與豐富，不斷實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的積極發(fā)展。教師由此落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。恰如有學(xué)者從師生活動(dòng)角度所揭示的，師生之間的交流、交往、交換、交際，以及互動(dòng)、互助、互促、互評(píng)成為教學(xué)過程的核心[1]。深度交流對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)具有重要意義。

一、有效的課堂源于深度交流

深度交流的課堂，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、達(dá)成發(fā)展目標(biāo)的理想課堂。課堂中的深度交流，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。深度交流的課堂具有一定的特點(diǎn)。

1.師生關(guān)系和諧融洽

課堂教學(xué)交往中，師生交往最為顯著。深度交流的課堂，活動(dòng)主體間最明顯的外在表征是師生關(guān)系和諧融洽，背后是師生情感交流真誠(chéng)自然。教學(xué)實(shí)踐表明，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂情感交流的前提。[2]師生關(guān)系保持和諧融洽，是師生深度交流的必要條件，是深度交流課堂的首要特征。師生之間關(guān)系和諧融洽，能有效促進(jìn)彼此走向深度交流，而二者的深度交流又不斷地促進(jìn)雙方的密切關(guān)系，從不同的發(fā)展方面不斷實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在深度交流的課堂中，對(duì)于學(xué)生在認(rèn)知上的困惑、情緒情感上的變化波動(dòng)、動(dòng)作行為的細(xì)微變化，教師能夠及時(shí)真實(shí)地感知，進(jìn)而迅速做出合理回應(yīng)；對(duì)于教師的期待、指導(dǎo)、要求等，學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地接收、接受。信息在師生之間流通是順暢的、迅速的和不失真的，雙方彼此地位是平等的，彼此關(guān)系是友好的，整個(gè)課堂充滿一種情感高度信賴、內(nèi)心對(duì)對(duì)方高度認(rèn)同的良好氣氛。

深度交流的課堂，有著真誠(chéng)、民主、和諧融洽的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中的學(xué)生能夠積極擺脫壓抑，勇于表達(dá)，樂于交流，敏于接收，對(duì)思維活動(dòng)具有積極作用，這些都有助于教學(xué)中深度交流多維度的開展、持續(xù)與深入，從而真正意義上占據(jù)教學(xué)中的主體地位。教師也處于一種輕松愉悅的情緒狀態(tài)，從而能更富有激情、更富有創(chuàng)造性和感染力，更易閃現(xiàn)教學(xué)靈感，巧妙處理教學(xué)材料與信息，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性雙佳的生動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用。

2.課堂質(zhì)疑與欣賞并存

深度交流的課堂是不斷生成學(xué)習(xí)感悟、思維不斷交鋒、認(rèn)識(shí)不斷深化的課堂，課堂中往往質(zhì)疑、欣賞并存。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)個(gè)體，其作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教材文本信息、同伴觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)、老師的講授，一方面要有虛心學(xué)習(xí)的良好態(tài)度；另一方面，面臨著由于新的信息、觀點(diǎn)、技能等與自我已有的認(rèn)知存儲(chǔ)、思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為習(xí)慣之間的差異所帶來的困惑、挑戰(zhàn)、新奇等體驗(yàn)感受，伴隨滋生出對(duì)新的事物、情境的質(zhì)疑。深度交流的課堂追求教學(xué)的有效，重視學(xué)生的主體地位，保護(hù)與引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生正是通過對(duì)來自老師、教材、同伴、其他資源的信息質(zhì)疑過程中，逐漸將質(zhì)疑視角由外轉(zhuǎn)內(nèi)，對(duì)原有自我不斷進(jìn)行審視與改造，以更全面、更深刻、更有價(jià)值的信息資源進(jìn)行自我塑造，實(shí)現(xiàn)自我更新與發(fā)展。深度交流課堂中學(xué)生的質(zhì)疑外在表現(xiàn)于小組交流、主題發(fā)言、主動(dòng)提問和學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)環(huán)節(jié)中，顯示出競(jìng)爭(zhēng)向上的群體積極氛圍。

深度交流是全員的交流、全方位的交流，其中包含著教師與學(xué)生集體、教師與學(xué)習(xí)小組、教師與個(gè)別學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間等的交流。質(zhì)疑為交流提供了強(qiáng)勁動(dòng)力與深入指向，而與質(zhì)疑并存的是欣賞，并且正是由于欣賞，才有效保證課堂交流的不斷持續(xù)與良好的情緒體驗(yàn)。欣賞文本信息、欣賞同伴發(fā)言的勇氣、欣賞他人的不同見解、欣賞同學(xué)樂于分享的胸襟、欣賞老師的優(yōu)雅風(fēng)度與談吐、欣賞自己的獨(dú)特個(gè)性等等，樂于表達(dá)、愿意傾聽、積極思考、大方交流，每一個(gè)個(gè)體在深度交流中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)獲得、情感發(fā)展和能力形成等。

3.主旨明確

深度交流的課堂，課堂教學(xué)中學(xué)生與教師、其他同伴、內(nèi)心自我、課堂學(xué)習(xí)文本等展開交流，在欣賞中質(zhì)疑，其活動(dòng)主旨非常明確，就是圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過展開詢問、對(duì)話、反饋、指導(dǎo)、匯報(bào)、評(píng)價(jià)、分享等，共同探究，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。課堂中發(fā)展與呼應(yīng)發(fā)展需求始終是主線，學(xué)生通過交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)散與聚合、情感的宣泄與支持以及個(gè)性的適應(yīng)與發(fā)展。教師通過交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度開發(fā)課程內(nèi)容，深入了解學(xué)生，增強(qiáng)了自身對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并在交流活動(dòng)中受到學(xué)生真心認(rèn)可，在提出質(zhì)疑與接受質(zhì)疑中，自身的思想境界得到提升，教學(xué)相長(zhǎng)得以更大限度地實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的共同發(fā)展。

二、深度交流課堂建構(gòu)的方法

教師角色在不同時(shí)期具有不同特點(diǎn)，其中一點(diǎn)大家較為認(rèn)同，那就是教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有關(guān)鍵作用。新的時(shí)代發(fā)展背景下，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、交流者。[3]教師積極建構(gòu)深度交流的課堂，可從課堂教學(xué)交流活動(dòng)的不同方面，通過搭建良好的交流環(huán)境激發(fā)交流、以質(zhì)疑與猜想推進(jìn)交流、以合理反饋延續(xù)交流等不同策略，努力建構(gòu)深度交流的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂交流的有效與深入，取得滿意的教學(xué)成效。

1.搭建良好的交流環(huán)境

建構(gòu)深度交流的課堂，教師可以首先從搭建良好的交流環(huán)境著手，努力使課堂的物理環(huán)境、制度環(huán)境和人際環(huán)境等方面對(duì)課堂交流的觸發(fā)、延續(xù)、發(fā)展深化具有積極作用。“好的開始是成功的一半”，這句話形象地說明了一個(gè)好的開始，對(duì)于事情最終的成功具有非常重要的影響。深度交流的重要前提就是課堂教學(xué)活動(dòng)的所有參與者愿意表達(dá)、愿意交流，并且能夠順利地進(jìn)行表達(dá)交流。搭建交流環(huán)境，具體包括諸如教室課桌椅的擺放是否便于同伴交流、小組討論，教室的裝飾與宣傳布置對(duì)交流的暗示與影響，教室教學(xué)設(shè)備的使用如何增進(jìn)表達(dá)交流的欲望、效果，課堂教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面的禮儀要求、活動(dòng)規(guī)則，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)的價(jià)值取向，在課堂交流中需保持的心態(tài)、情緒等。教師可通過座位調(diào)整、小組組合、特定區(qū)域劃定、情境創(chuàng)設(shè)等，消減課堂交流的物理阻抗條件；通過共同制定關(guān)于交流的次序、紀(jì)律、獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度，為課堂交流活動(dòng)前后銜接有序提供制度保障；可通過同伴協(xié)作、友好組合、親友團(tuán)組建等方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與欣賞；積極開展課外各種活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心充滿陽(yáng)光，彼此團(tuán)結(jié)友善，保持競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡，形成良好的人際心理環(huán)境。

2.以質(zhì)疑與猜想推進(jìn)交流

質(zhì)疑與猜想，能有效推進(jìn)課堂交流走向深入，并取得良好成效。

學(xué)生在課堂交流過程中的效果，主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的收獲與發(fā)展。屈原在《天問》一連提出的172個(gè)問題，是其強(qiáng)烈質(zhì)疑精神的充分體現(xiàn)，正如“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”所點(diǎn)明的，有效的學(xué)習(xí)需要有強(qiáng)烈的質(zhì)疑。而質(zhì)疑的過程，正是學(xué)生與教師、同伴、內(nèi)在自我等的交流互動(dòng)過程，質(zhì)疑越強(qiáng)烈、交流則越深入，課堂教學(xué)效果也越豐富持久。一方面，教師要善于質(zhì)疑學(xué)生。以往研究表明，課堂提問貫穿教學(xué)始終，是教學(xué)語(yǔ)言最主要的載體，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是教學(xué)的生命[4]。美國(guó)教學(xué)論專家塔巴通過研究得出結(jié)論：提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)。[5]另一方面，構(gòu)建深度交流的課堂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，積極質(zhì)疑。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾(D．Ausubel)在其名著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！盵6]教師可通過觀察、測(cè)試等方式了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)狀況，更重要的是要通過學(xué)生主動(dòng)提出的問題，把握學(xué)生當(dāng)前的主要發(fā)展瓶頸與困惑。學(xué)生往往對(duì)那些雖然自己不甚明白、認(rèn)識(shí)尚不深入，但又非常想充分了解、樂于關(guān)注的內(nèi)容或領(lǐng)域提出自己的問題。通過其對(duì)這些問題深度與涉及范圍的感知，教師就能迅速知曉學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法上的發(fā)展水平與方向，從而靈活地調(diào)整課堂交流的主題、方式、目標(biāo)等，使課堂的交流活動(dòng)獲得每個(gè)學(xué)生的積極參與和深度共鳴。學(xué)生對(duì)于自己或同伴的質(zhì)疑，通常會(huì)積極思考，自我審視，主動(dòng)探究。在與教師、同伴、自我等的質(zhì)疑過程中，圍繞問題進(jìn)行交流，不斷滋生出自我發(fā)展的新需求，產(chǎn)生新的問題，自發(fā)地推動(dòng)著課堂交流不斷走向深入。

同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，可通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)學(xué)生的猜想多進(jìn)行肯定、贊賞，并適度追問，推動(dòng)深度交流課堂的構(gòu)建。放手讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生能強(qiáng)烈感受到自己獲得教師與同伴的重視與信任，往往會(huì)充分整合自身知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一定合乎自己思考或直覺激發(fā)的回應(yīng)。通過鼓勵(lì)不同發(fā)展層次的學(xué)生對(duì)不同難度的問題進(jìn)行猜想，調(diào)整猜想的挑戰(zhàn)度，寬容學(xué)生猜想中的表達(dá)方式和觀點(diǎn)等錯(cuò)誤，對(duì)猜想過程與結(jié)果進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性和直覺的敏銳性，不僅增進(jìn)了師生感情，易于突破常規(guī)觀點(diǎn)束縛，使課堂在創(chuàng)新、創(chuàng)造方面不斷深化，課堂交流的吸引力不斷增強(qiáng)。

3.合理反饋

交流包含信息發(fā)出、接受、處理和回應(yīng)等一系列過程，有效交流離不開富有價(jià)值的話題與思考，離不開清晰的表達(dá)，更離不開關(guān)于表達(dá)內(nèi)容與形式的合理反饋。教師可以通過合理的反饋，有效地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、補(bǔ)充、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等意圖，不斷推進(jìn)課堂交流的延續(xù)與深入，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富生成。

合理反饋首先需要教師始終把握教書育人的教育目標(biāo)，明確反饋的目的是促進(jìn)課堂交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深層思考，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，營(yíng)造和諧的課堂交流氛圍，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間展開良好的合作與質(zhì)疑，為學(xué)生的發(fā)展提供較為合適的參考尺度。其次，教師要始終堅(jiān)持發(fā)展的眼光，充分發(fā)揮反饋的發(fā)展性評(píng)價(jià)作用。學(xué)生往往從教師的合理反饋中，一方面清楚地把握自己在知識(shí)、能力、情感價(jià)值取向與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的掌握程度、發(fā)展水平、正確與否；另一方面，在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)中，收獲內(nèi)心的幸福與自信。教育實(shí)踐工作者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，自信是促使成功的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自信更多的是來自教師的鼓勵(lì)。[7]教師的積極反饋與回應(yīng)，透露出教師以樂觀的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，于是學(xué)生的情感需求得到一定的滿足，自信心不斷增強(qiáng)，從而勇于探索、勇于質(zhì)疑、不畏懼學(xué)習(xí)中的困難，不滿足已取得的發(fā)展成績(jī)，不斷從多方面超越自我。再次，教師要善于巧用測(cè)試，豐富學(xué)生的發(fā)展體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)交流生成效果的長(zhǎng)效。隨堂測(cè)試，是教師常用的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握水平的反饋與評(píng)估手段之一，也是構(gòu)建深度交流課堂的重要途徑。深度交流的課堂，學(xué)生的發(fā)展收獲是多方面的，發(fā)展體驗(yàn)是豐富的。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)可視作愉悅性反饋，帶給學(xué)生自信與幸福；而隨堂測(cè)試可視作緊張性反饋，其過程往往是一種內(nèi)在思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，給人一種心身勞累的體驗(yàn)，豐富了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。其結(jié)果可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更準(zhǔn)確的監(jiān)控和有針對(duì)性地分配復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，不斷提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，實(shí)現(xiàn)交流生成效果的長(zhǎng)效和深化。

教師的合理反饋，還包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用、多種反饋方式的組合等等。在感受教師的反饋過程中，學(xué)生也潛移默化地受到影響，逐步形成以積極的心態(tài)在內(nèi)心評(píng)價(jià)自己與同伴，以賞識(shí)的眼光觀察同伴、教師等周邊的交流對(duì)象，并調(diào)整自己的反應(yīng)方式與表達(dá)，于是學(xué)生之間、小組之間、師生之間、師生與教材文本中的隱形話語(yǔ)者之間的深度交流圍繞著主題、通過質(zhì)疑與回應(yīng)，不斷發(fā)生、進(jìn)行，課堂中的每一位成員均參與深度交流課堂的構(gòu)建中，伴隨著課堂交流的有效與深入，教學(xué)效率不斷提高，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

[1] 查有梁.“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)(上)[J].課程·教材·教法 ，2001(4):1-6.

[2] 王秀文.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中師生的情感交流[J].教育理論與實(shí)踐，2014(5):49-51.

[3] 鄭玉平，高天明.結(jié)構(gòu)主義教育思想及其對(duì)我國(guó)成人教育的啟示[J].中國(guó)成人教育，2013(13):13-15.

[4] 盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問:價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010(4):65-70.

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[6] 奧蘇伯爾.教育心理學(xué):認(rèn)知觀點(diǎn)[M].任夫松，譯.北京:人民教育出版社，1978:序言.

[7] 林光亮.討論交流在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013(2):20-21.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.005

2015-03-20

深圳大學(xué)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題(15JCJY0105)；深圳大學(xué)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題(15JCJY0120)；深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2014年度重大招標(biāo)課題(zdzz4018)。

高天明(1966-)，男，湖北浠水人，博士，副教授；黃友安(1963-)，男，廣東佛崗人，副主任；鄭玉平(1980-)，男，湖南永州人，碩士，講師。

G424.21

A

1002-1477(2015)11-0014-04