趙喜慶 王發(fā)成

(石家莊市第二十二中學(xué)， 河北 石家莊 050031)

教學(xué)新論

個性化教學(xué)促進(jìn)一般生源特長發(fā)展研究

趙喜慶 王發(fā)成

(石家莊市第二十二中學(xué)， 河北 石家莊 050031)

將石家莊市第二十二中學(xué)作為一般生源高中(指入學(xué)高中時的初中學(xué)生素質(zhì)處于當(dāng)?shù)赝趯W(xué)生的中等水平)實證研究的對象，在教學(xué)實踐中，積極探索教學(xué)規(guī)律，實施個性化教學(xué)：尊重學(xué)生選擇，讓其成為學(xué)習(xí)的主人；強化學(xué)生的優(yōu)勢智力，讓學(xué)生得到特長發(fā)展；調(diào)整教育與教學(xué)關(guān)系，進(jìn)行個性化教學(xué)評價等。教師與學(xué)生均得到了發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量有了大幅度提升。

個性化教學(xué)；一般生源； 高中生； 特長發(fā)展

所謂個性化教學(xué)即尊重學(xué)生個性的教學(xué)，是指高中學(xué)校根據(jù)每位學(xué)生的個性、興趣、特長、需求進(jìn)行分班授課的施教。它是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求，是以尊重學(xué)生為前提，以提高學(xué)生特長發(fā)展實效性為目的，讓學(xué)生能夠自我定向、自我選題、自主合作、自我激勵與評價，從而“使其特長發(fā)展”或“特長使其發(fā)展”，推動一般生源高中的可持續(xù)發(fā)展。[1]

本文把省級示范性高中石家莊第二十二中學(xué)作為一般生源高中(指入學(xué)高中時的初中學(xué)生素質(zhì)處于當(dāng)?shù)赝趯W(xué)生的中等水平)實證研究的對象，面向該校的每一位學(xué)生，教師積極探討教學(xué)規(guī)律，實事求是地研究以校為本的教學(xué)情境，實施分類分層的個性化教學(xué)，教師與學(xué)生的專業(yè)均得到了發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量有了大幅度提升。

一、尊重學(xué)生選擇，讓其成為學(xué)習(xí)的主人

尊重個性差異，尊重學(xué)生選擇，是我們開展個性化教學(xué)的重要原則。[2]在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)科特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)目的的層面上，通過以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)共同體中的教師、學(xué)生和知識的互動交流、教學(xué)個案診斷等活動，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、優(yōu)勢智力、思維方式，學(xué)會把握自己，選擇適合自己的學(xué)習(xí)機制，按照學(xué)生的不同需要，在課堂中開展擴大學(xué)生選擇、努力體現(xiàn)個性化的教學(xué)改革。

1.允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

為適應(yīng)高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)個性化要求，我們實施了 “自主學(xué)習(xí)與自主教育”“在新課改背景下，突出學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中主體性地位的研究”和“語文尋誦式閱讀”教學(xué)改革，把三分之二的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生到語文閱覽室里按照師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)資料進(jìn)行閱讀寫作、積累感悟、比較鑒賞學(xué)習(xí)。針對學(xué)生閱讀層次的不同，我們將報刊、軟件、資料分為面向全體的核心層書目(必讀)、面向有較高語文能力的緊密層書目(選讀)和面向少數(shù)拔尖學(xué)生的松散層面書目(參考)。學(xué)生在語文閱覽室里自主閱讀、參與寫作、討論學(xué)習(xí)、感悟品格，讓學(xué)生大量讀寫，選讀名著和優(yōu)秀篇章。在社團組織的辦報、演講、采訪等活動中充分張揚個性，使語文學(xué)習(xí)最大限度地走進(jìn)學(xué)生的生活，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)與研究中，增設(shè)了精讀課、泛讀課、聽力課、寫作實踐課，組織了豐富多彩的英語文化活動，還通過思維一體機、廣播系統(tǒng)開設(shè)了周末英語、英語晚會、英語沙龍等專題節(jié)目，讓學(xué)生選擇自己喜愛的內(nèi)容開展互動式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的英語口語能力和交際能力。針對學(xué)生的不同需要，在必修課中開設(shè)不同起點、不同教學(xué)內(nèi)容、不同要求的成功選修課和提高選修課，學(xué)生可以自主選課學(xué)習(xí)；在各學(xué)科的自修室里，我們配備了各種適合高中生閱讀的圖書資料，實行開架閱讀，為他們進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2.允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)地評價自己，通過明確學(xué)習(xí)規(guī)范培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們實施了分層教學(xué)法。優(yōu)秀的學(xué)生可以參加教學(xué)目標(biāo)較高、教學(xué)內(nèi)容較深、難度較大的提高選修課，領(lǐng)先一步學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)成績的優(yōu)勢；成績一般的學(xué)生可以參加成功選修課，通過加密知識臺階，實行大目標(biāo)分段式學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高成績；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們加強了信心教育，實施了揚長教育和弱科補課教學(xué)，使他們在教師的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。我們還實施了導(dǎo)師制與小組合作學(xué)習(xí)，通過優(yōu)化組合，以問題驅(qū)動、課題研究、知識探究的形式，在各班級實行小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行共同探討，交流學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，小組指導(dǎo)優(yōu)秀生充當(dāng)中心發(fā)言人。優(yōu)秀的學(xué)生通過引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、辯論正確的學(xué)習(xí)方法、自行解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)力；成績一般的學(xué)生通過與同學(xué)的平等交流、互助學(xué)習(xí)，共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到查缺補漏，完善知識體系，提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)共同提高。

二、強化學(xué)生的優(yōu)勢智力，讓學(xué)生得到特長發(fā)展

按照加納的多元智能理論，我們引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真分析每一名學(xué)生的心理圖式和優(yōu)勢思維，在教學(xué)中努力關(guān)照個體學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建有利于學(xué)生個性潛能發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，尋求學(xué)生個性潛能發(fā)揮的生長點、發(fā)展點，實施分類教學(xué)，初步形成了以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生群體和學(xué)生特長培養(yǎng)的個性化教學(xué)特色。[3]

1.對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)

對優(yōu)秀學(xué)生專門建立有聲教學(xué)檔案，進(jìn)行個案研究和培養(yǎng)，開展了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。實行學(xué)生自修是我們進(jìn)行優(yōu)秀生培養(yǎng)的一個舉措，我們采用教師的教案向?qū)W生公開，特別優(yōu)秀的學(xué)生如果感覺已經(jīng)掌握了教師在課堂上講授的內(nèi)容，可以到自修室自主選擇學(xué)習(xí)資料，利用校園網(wǎng)、教學(xué)軟件進(jìn)行超常規(guī)教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)。為了保證自修學(xué)習(xí)質(zhì)量，還落實了優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師教學(xué)責(zé)任制度。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的機會，開展了師生討論式教學(xué)。針對學(xué)生實際，組建了松散型學(xué)科教學(xué)虛擬班，注重所有學(xué)科知識的滲透與整合，引導(dǎo)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升了辦學(xué)的品位。同時，邀請考入名校的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校介紹學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生確立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、高效的學(xué)習(xí)方法和積極健康的心理素質(zhì)。我們還與學(xué)生家長密切配合，開展家校合作教育，為優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造十分有利的環(huán)境，取得了較好的教學(xué)效果。

2.對特長生的培養(yǎng)

我們結(jié)合課程改革，對有明顯特長的學(xué)生，在保證其學(xué)習(xí)成績不斷提高的基礎(chǔ)上，有重點地對他們進(jìn)行特長發(fā)掘和培養(yǎng)，努力讓學(xué)生找準(zhǔn)適合自己發(fā)展的突破口，我們開設(shè)了30多門選修課和活動課，并在教學(xué)場所、教學(xué)課時、教學(xué)設(shè)施、器材、師資配備方面進(jìn)行落實、調(diào)整組合，定期從高校及社會各界聘請專家、教授組成特長生導(dǎo)師團，定期到校為特長生開課、舉行講座、現(xiàn)場指導(dǎo)等活動，促進(jìn)了學(xué)生特長的發(fā)展，通過努力使一批有特長的高中生，靠專業(yè)特長考取了理想的大學(xué)。2014年高三年級有兩位學(xué)生對播音主持特別喜好，但學(xué)習(xí)成績一般，經(jīng)過教師們的反復(fù)論證，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)播音主持能獲得更好的發(fā)展，建議這兩位學(xué)生加入學(xué)校的攝影學(xué)會學(xué)攝影，在教師的幫助下，他們兩人均以突出的特長被北京藝術(shù)學(xué)院錄取，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、調(diào)整教學(xué)關(guān)系，開展與個性化教學(xué)相契合的評價

實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個性化教育與教學(xué)，就必須改變教學(xué)中的教師最高權(quán)威、統(tǒng)一指揮、評價單一的弊端，課題組嘗試對教學(xué)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，倡導(dǎo)尊重民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，搭建教學(xué)共同體，師生互動，教學(xué)相長。同時，開展多元化評價，新的評價著眼于學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)了個性教學(xué)改革。

1.建立民主和諧的教學(xué)關(guān)系

在課堂上，實施教學(xué)民主化，任何一名學(xué)生不用舉手就可以對教師、同學(xué)、書本提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點，學(xué)生提出一個問題和回答一個問題同樣得到教師的嘉許，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。我們允許一部分學(xué)生可以選擇班級、選擇班主任，通過優(yōu)化組合，努力為學(xué)生成長創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。倡導(dǎo)教師、學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)交往活動，教師做學(xué)生生活中的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)中的良師、成長中的導(dǎo)師，進(jìn)一步拉近了師生間的距離，改變了過去的教師、學(xué)生之間的隔閡現(xiàn)象，建立一種民主，平等的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氛圍。

2.改革對學(xué)生的評價

“從一個角度來看學(xué)生，只有百分之一的成才可能，從多個角度看，就有百分之九十九的成才可能?！蔽覀兣Σ捎枚喟殉咦觼砗饬繉W(xué)生，全面評價學(xué)生的能力。德育上，重新制定評價標(biāo)準(zhǔn)，將中學(xué)生的日常行為規(guī)范納入評價指標(biāo)，公布給學(xué)生，讓學(xué)生明白“在什么時間做什么事”，建立起學(xué)生、教師、班級多邊評價體系，使評價過程也成為學(xué)生自我教育的過程。在學(xué)習(xí)成績評價上，采用比值法模糊評價，淡化了名次效應(yīng)，使學(xué)生不必再為名次斤斤計較，把精力放在揚長避短、查缺補漏、完善自我上。對選修課和研究性課程，實行學(xué)分制評價，評價的內(nèi)容還包括特長、藝術(shù)、體育、創(chuàng)造等各個方面，都記入學(xué)業(yè)檔案。凡是學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，又在某方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生都可以評為好學(xué)生，如德育標(biāo)兵、優(yōu)秀特長生、十強校園之星、科技之星、禮儀標(biāo)兵、優(yōu)秀小記者等。這樣使學(xué)生不斷得到肯定，學(xué)習(xí)自信心更加堅定了，而且教師也覺得學(xué)生更加可愛了。另外，強化了對中學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)讀本的開發(fā)與實驗，注重對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)評價，加強對學(xué)生的心理教育，努力使學(xué)生擁有積極健康的心理，在活動和考試中從容鎮(zhèn)定，在一定程度上抵制過度緊張、膽怯慌亂等不良心理，從而最大限度地提高和展示自己的實力，為未來發(fā)展培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

[1] 蔡炳成，張?zhí)K海.班級活動要實現(xiàn)“一般要求”與“特長發(fā)展”的融合[J].山西：教學(xué)與管理，2014(6)：26-28.

[2] 張玉武.以人為本，讓教育其回歸[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(17)：135.

[3] 蔡炳成，茹紅忠.走向特長發(fā)展[M].南京：南京大學(xué)出版社,2014.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.004

2015-06-04

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題(GHB093158)。

趙喜慶(1962-)，男，河北新樂人，中學(xué)高級教師，河北省特級教師；王發(fā)成(1963-)，男，河北冀州人，中學(xué)高級教師，河北省特級教師，河北省勞動模范，河北省首屆名師，河北師大碩士生導(dǎo)師。

G632.4

A

1002-1477(2015)11-0011-03