劉志芳

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

思維導圖對大學英語詞匯學習的思維啟發(fā)探索

劉志芳

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

語言學習最基本的是對詞匯的學習和掌握，特別是在第二語言的習得過程中，詞匯學習和詞匯量的多少在很大程度上直接影響了學習者聽、說、讀、寫的綜合水平。傳統(tǒng)的詞匯教學通常是重視單詞的發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)、語法范疇、再進行用法的造句練習，忽略了詞匯在語言整體系統(tǒng)中其它豐富的內(nèi)容。在具有創(chuàng)新性的理論“思維導圖”指導下，結(jié)合教學經(jīng)驗進行實際分析和討論，可激發(fā)和開闊學生的對詞匯學習的思維模式。

思維導圖；大學英語；詞匯；學習策略

一、引言

1.思維啟發(fā)

20世紀60年代初，由聞名國際的“大腦先生”、英國著名的心理學家和教育專家東尼·博贊創(chuàng)立的“思維導圖”是一種切實有效的思維模式，有利于人腦展開并無限發(fā)揮擴散性思維，已經(jīng)在全球范圍被廣泛地應用于學習、記憶、思考等不同的方面，特別是發(fā)展為盛行于國外的一種教學方式。該理論強調(diào)運用圖文并重的技巧，先確定所要學習和思考的主題，從中輻射與其相關(guān)的想法和思維動向，然后把涉及到的各級內(nèi)容的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來并建立記憶鏈接，形成了像蜘蛛網(wǎng)一樣廣泛聯(lián)系的立體結(jié)構(gòu)。

“思維導圖”理論作為表達發(fā)射性思維的有效思維工具和將輻射性思考具體化的方法，相對較簡單卻非常有效。在大學英語教學中，針對詞匯學習的具體要求和特點，需要不斷創(chuàng)新和開拓思維模式；從廣義上講，即對所學的內(nèi)容進行無限地擴散想象和思考，以此加深印象并將知識具體化；而在“思維導圖”理論的指導下，學生明顯對這種啟發(fā)學習者思維的方法認識更清晰、更具體、更準確。

2.實際教學中，大學英語詞匯學習的問題

在語言學習過程中，大多數(shù)學生采用死記硬背的方式，致使對學習過程枯燥乏味，詞匯量的積累和擴展緩慢，無法達到快速記憶和靈活掌握所學詞匯。

由于語言的豐富多樣性，很多英語詞匯都有一詞多義的現(xiàn)象，學生在學習的過程中，往往只對常用而且簡單的詞義熟悉，但在不同的語境中，語義會有所不同。

例：Every life is filled with the richness of its gifts and the wealth of its possibilities.

在這句話中，學生大多會毫不猶豫地將“wealth”這個詞理解為“財富、富有”的意思，但如果按照這個意思加以理解的話，會發(fā)現(xiàn)明顯有問題。而這個詞其實還可以表達另外一層意思，可以引導學生一步步地思考，既然本來是指財富的意思，英文解釋“l(fā)arge amount of money or property”，就說明是“量”多，那么可以推導出“大量、許多、豐富”的意思，而表示這個意思的時候，通常修飾名詞，需要搭配“of”使用，比如：a lot of, a large number of, lots of, large amountof,plenty of 等等。

二、思維導圖對語音辨析的思維啟發(fā)

詞匯的學習包括語音和詞形兩個方面，英語作為一種拼音文字，掌握正確的讀音及其規(guī)則，對學習詞形有很大的幫助，而在實際的教學過程中，可以調(diào)動不同的思維模式啟發(fā)學生有效地掌握詞匯語音。主要通過以下四組詞匯發(fā)音規(guī)律進行分析，啟發(fā)對詞匯語音學習的思維方式。

1.不同的詞性，不同的讀音

（1）名詞和動詞

同一個單詞由于詞性不同，需要特別注意其讀音的區(qū)別，一般情況下名詞重讀音節(jié)在前，動詞重讀音節(jié)在后。如：record的名詞讀音['rek:d]和動詞讀音[ri'k:d]的區(qū)別；increase的名詞和動詞讀音分別為['Inkri:s]和[In'kri:s]；同樣讀音規(guī)則的詞語比如：compound, contract, import, insult, present, export, decrease等等。此外，同一個詞在作名詞和動詞的同時，重讀音節(jié)均在前，比如：complement, compromise, edit, compliment等等。

（2）形容詞和動詞

不同的詞性會使同一個詞的發(fā)音不同，區(qū)別一般體現(xiàn)在最后一個音節(jié)的讀音上，通常形容詞讀作[i]或]，動詞讀作[ei]。如：associate 的形容詞讀作['sIt]，動詞讀作['sIeIt]；其它相同讀音的規(guī)則的詞比如：separate, appropriate, degenerate,deliberate等等。

2.相同的字母組合，不同的發(fā)音

不同的單詞里相同的字母組合發(fā)音是有一定規(guī)律的，學習過程中，如果善于找出并熟練掌握這些規(guī)律，有助于培養(yǎng)語音學習思維。比如：“ear”這三個字母組合在單詞中的讀音一般情況下，有以下四種情況：

[ɑ:]:heart

3.同音異形

在英語詞匯中，由于存在一些讀音規(guī)律，不同的單詞結(jié)構(gòu)會有相同的讀音，比如：cell和sell均讀作 [sel]，heir和 air讀作 [e]，peek和peak讀作[pi:k]，hear和 here 讀作[hi]，medal和 meddle 讀作['medl]，great和 grate 讀作[greit]。

4.同形異音

相同的詞形，由于詞義和用法不同，會有不同的讀音。比如：“bow”表示“弓、蝴蝶結(jié)”意思時，讀作[bu]，當表示“鞠躬、點頭、致意”時，讀作[bau]；“tear”表示“淚水、淚珠”時，讀作[ti]，當表示“撕碎、撕裂、撕破、扯下、扯掉”等意思時，讀作[te]。

三、思維導圖對聯(lián)想記憶策略的影響

在英語詞匯學習過程中，不能孤立地將單詞進行記憶和學習，為豐富詞匯學習的內(nèi)容和形式，需要通過聯(lián)想的方式，建立多方面的聯(lián)系，以便準確地理解詞匯、加深印象并有效地進行長期儲存記憶。

1.詞義聯(lián)想

大量豐富的詞匯學習需要通過聯(lián)想的方法，建立一定的聯(lián)系，以便掌握更多的詞匯，提高記憶的效果，加深對詞匯多層次、深層次的理解，從而提高靈活運用能力。

（1）同義詞

英語詞匯中有許多詞義相似的單詞，甚至有些用法可以相互替換，但也存在細微的差別和具體所指會有不同。比如：要表達“覺悟的、領悟的、有意識的、覺察的”可以用aware, conscious,sensible, perceptive, recognized；而其中“aware”強調(diào)通過耳聞目睹或感覺得到的信息，側(cè)重感知，多與of連用，“conscious”指內(nèi)心的感覺，強調(diào)心理活動，“sensible”側(cè)重通過直覺或理性感覺的意識，“perceptive”強調(diào)對事物的敏銳感知，洞察力和領悟力，“recognized”主要指對事物的清晰思維。

（2）反義詞

通過聯(lián)想比較某些詞語的反義詞，可以加深印象和對詞語的理解，使詞匯學習更加系統(tǒng)和完整。比如：由于學習和運用的需要，學生會比較熟悉“optimistic”這個詞的意思和用法，此時有必要提出其反義詞“pessimistic”進行對比學習；其它許多具有比較意義的反義詞：outgoing和reserved/int roverted,active和passive/positive,smooth和coarse/r ough,ability和inability/disability,absent和present,particular/special和common/general/ordinary等等。

（3）多義詞

相對有限的英語詞匯可以表達無限的意思，就是因為很多英語單詞在不同的語言環(huán)境中，可以表達許多不同的意思。比如：“appreciate”根據(jù)語境，可以表示“理解、體諒、欣賞、感謝、感激”的意思；“observe”可以表示“注意到、遵守、慶祝、評論”的意思；“affect”可以表示“影響、(疾?。┣忠u、感染、感動”的意思。

2.詞根聯(lián)想

許多英語單詞之間并不是孤立的，相互之間有著必然的聯(lián)系，在整個英語語言系統(tǒng)中，存在著一定的規(guī)律。在詞匯學習過程中，需要積極地思考并找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，以此加深印象并準確地理解和運用。比如：包含詞根“spire”的單詞有aspire, inspire, conspire, expire, perspire,respire.通過“spire”，可以聯(lián)想到“spirit”，指“精、氣、神”等意思，因此推導出“spire”主要指“氣、呼氣、呼吸”的意思。其中“aspire”拆分為a+spire,a可以作為動詞的前綴，表示具有什么動作，即爭取具有某種積極的精神狀態(tài)，所以表示“有志向、有抱負”；“inspire”分解為 in+spire, in 表示“進入”的意思，整個詞即可指引入精氣神或活力，所以表示“鼓舞、激烈、給予靈感”；“conspire”分為con+spire，con 表示“一起、共同”的意思，即很容易聯(lián)想到一起呼氣，所以表示“密謀、同謀、共謀”；“expire”拆分為ex+spire,ex表示“外出、出去”的意義，即聯(lián)想沒有呼吸、終止，所以表示“呼出（氣）、死、結(jié)束、終止”；“perspire”分為 per+spire,per表示“通過”的意思，即想到通過什么進行呼吸，所以表示“出汗、流汗”；“respire”分為 re+spire,re表示“反復”的意思，即想到反復地進行呼吸，所以表示“呼吸”的意思。

3.語境聯(lián)想

在詞匯學習實踐中，適當?shù)匾胂鄳恼Z言環(huán)境，對于正確理解詞語的意義和用法起著非常重要的作用。因為對詞匯的理解不能斷章取義、妄自揣測，需激發(fā)豐富的想象思維，恰當?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實語言環(huán)境進行體會學習。

比如：A new fear starts to creep in.

這句話中，對“creep”這個詞需要有完整清晰的理解，才能正確體會這句話表達的意思。首先，提示學生“creep”通常表達“（人/動物）悄悄地或偷偷地移動或接近、（植物）蔓生/攀附”，可以設置場景讓學生去想象，比如貓抓老鼠的動作、蔓爬植物攀附建筑物的景象，再調(diào)動學生思考“creep”本質(zhì)意思即指未明顯察覺的情況下，慢慢去接近的動作。所以這句話中“creep”的使用非常形象生動，可以表達為“一種新的恐懼感又會向你襲來/毫無察覺地襲上心頭/油然而生/莫名地產(chǎn)生”。

四、思維導圖對詞義辨析的啟發(fā)

由于語言和詞匯內(nèi)容的豐富，學生在學習和理解中存在的誤區(qū)，導致了在具體學習、練習和運用的過程中，常常對很多詞語地使用處于模糊狀態(tài)，特別是對意思相近的詞語模凌兩可，沒有把握。這就需要在詞匯的教學實踐中，引導學生開闊思維，清楚、有效地加以理解和分析，達到準確使用和辨析的效果。通過對以下幾組詞語的辨析思路，可引發(fā)對詞義辨析策略的更多思考。

1.complete與finish的區(qū)別

2012年，在倫敦舉行的語言大賽中，圭亞那選手Samsunder Balgobin在回答比賽中最后一道問題“你如何用一種容易讓人理解的方式解釋complete與finished 的區(qū)別”時，給出了他的答案：回答結(jié)束后，全場觀眾和評委為他起立鼓掌長達五分鐘，并獲得了此次比賽的桂冠。

“When you marry the right woman,you are COMPLETE.”

娶對老婆，你這一生就完整了。

“When you marry the wrong woman,you are FINISHED.”

娶錯老婆，你這一生就完蛋了。

“And when the right one catches you with the wrong one,you are COMPLETELY FINISHED.”

讓大老婆逮到你跟小三，你就徹底地完蛋了。

以上關(guān)于“complete與finish的區(qū)別”的內(nèi)容引用于百度搜索，當閱讀到此例的時候，比較驚喜于主人公的回答和反應，印象比較深刻且明顯突出了兩者的區(qū)別。所以對任何知識的理解和表達都是可以無限發(fā)揮的，特別是針對語言學習。

2.subnormal 與abnormal的區(qū)別

這個兩個詞都是在“normal”的基礎上分別添加不同的前綴，本質(zhì)上就和“normal”是相關(guān)的，而前綴sub-表示“低于、次于、不完全的”， 比如：substandard, subconscious,subculture 等；“ab-”表示否定的意思，比如：abandon, abortion, abstain,abuse等。所以“subnormal”表示“低于正常的”，“abnormal”表示“反常的、不正常的、變態(tài)的”。

例：（1）He was considered as an abnormal person for killing his parents last year.

（2）He was considered as a subnormal child for being not able to learn read.

3.dairy與diary的區(qū)別

如果沒有特殊的方法，即使熟練英語的學生也會經(jīng)?；煜@兩個詞的詞形，首先，dairy與diary分別讀作['deri]和['dairi]，分別表示“奶品場、乳品店”和“日記、日志”?？梢园裠airy分解為d+air+y，中間恰好是單詞air，而牛奶和乳品的保質(zhì)要求是非常嚴格的，特別和空氣的濕度、氣溫高低等有直接關(guān)系，所以就很容易記住dairy中間是air這個詞，也就容易熟悉和diary的區(qū)別。

五、結(jié)語

詞匯學習貫穿了英語學習的整個過程，是語言習得的重要環(huán)節(jié)。而許多學生嚴重缺乏正確、有效學習詞匯的策略，孤立地記憶單詞，沒有自主學習的習慣和能力，導致詞匯學習成為他們的語言學習障礙，逐漸失去學習的信心和動力。因此，對詞匯知識的熟練掌握需要在開闊學習思維的過程中，逐漸培養(yǎng)豐富、靈活的學習技巧和策略。通過對不同思維模式所產(chǎn)生的學習策略分析，旨在引起更多關(guān)于詞匯教學的探討，促使在以后英語教學實踐中加強對學生學習思維的啟發(fā)，以達到快速有效地積累詞匯并靈活使用的效果。為了增強邏輯性和有效突破傳統(tǒng)的學習模式，實際教學中，需將詞匯教學的思維啟發(fā)方式和“思維導圖”的學習策略結(jié)合起來，進而促進學生學習和記憶詞匯的效率和自主學習能力。

[1]白人立，馬秋武.英語詞匯學習指導與實踐[M].上海：復旦大學出版社，2001．

[2]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]李俊玲.快速提高大學生英語詞匯量的研究[J].湖北汽車工業(yè)學院學報，2001(4)．

[4]李莉文，任長惠.大學英語詞匯習得及對教學的啟示[J].外語與外語教學，2001(6)．

[5]潘愛琳.大學英語詞匯教學探究[A].語言與文化研究，2010(7)．

Exploration on Thought Development in College English Vocabulary Learning from the Perspective of Mind Map

LIU Zhi-fang
（Xingyi Normal University for Nationalities, Xingyi, GuiZhou 562400, China）

It is the most important for students to learn and have a good grasp of vocabularies in language learning. Especially for second language acquisition, vocabulary learning has a great effect on the comprehensive ability of learners in listening, speaking,reading and writing. While traditional teaching approaches for vocabulary usually focus on pronunciation, part of speech, meaning,formation, grammar and then sentence-making practice but lose sight of other rich information in the whole language system. Based on the creative theory of Mind Map, this paper aims to carry out practical analysis and discussion with teaching experience to develop the thought of students in vocabulary learning.

Mind Map；College English；Vocabulary；Learning Strategies

1009—0673（2015）01—0091—04

H319

A

2015—01—05

劉志芳（1982— ），女，四川人，興義民族師范學院外國語學院教師，文學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

責任編輯：彭雁萍