李 志 東

(榮成市第二十七中學(xué)，山東 威海 264300)

教師教育

階梯式管理引領(lǐng)教師專業(yè)成長

李 志 東

(榮成市第二十七中學(xué)，山東 威海 264300)

教師的專業(yè)發(fā)展水平是一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)化發(fā)展的教師隊(duì)伍，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。榮成市第二十七中學(xué)實(shí)施“三級四步階梯式”管理，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。促進(jìn)“入門級”教師向“骨干級”、“名師級”，甚至“專家型”、“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，形成了教師專業(yè)成長的階梯式發(fā)展模式，教師專業(yè)素質(zhì)得到顯著提高。

教師專業(yè)發(fā)展；階梯式管理；階梯式成長

一、做一個質(zhì)疑者——讓反思成為一種生活

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)生精神的引領(lǐng)者，是學(xué)校最有價值的人力資源。從小的方面來說，教師的專業(yè)素質(zhì)水平關(guān)系到學(xué)生的精神成長；從大的方面來說，教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到國家教育的整體素質(zhì)。因此，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有重大意義。英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題?！币虼?，教師只有在專業(yè)發(fā)展過程中不斷反思，不斷尋找自身存在的問題，才能對癥下藥，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

1.深入挖掘問題，尋求突破點(diǎn)

學(xué)校要尋求發(fā)展，就要不斷地提升教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)品質(zhì)的提升要求我們在改革創(chuàng)新的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。榮成市第二十七中學(xué)是“山東省1751改革創(chuàng)新工程”項(xiàng)目學(xué)校，借“1751”東風(fēng)，學(xué)校邀請山東省課程改革中心專家蒞臨我校指導(dǎo)，通過隨機(jī)課堂聽課、抽取師生問卷調(diào)查等方式，專家們指出我校在教學(xué)實(shí)際中亟待解決的關(guān)鍵性問題：其一，傳統(tǒng)課程觀念占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法單一，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力有待提高；其二，“模仿型”、“教學(xué)型”教師多，“科研型”教師少，教師科研能力不能完全適應(yīng)新一輪課程改革和素質(zhì)教育的需求；其三，優(yōu)秀教師進(jìn)城、新教師補(bǔ)充導(dǎo)致教師流動性過大，師資力量相對薄弱，教師群體中缺乏名師引領(lǐng)。此外，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我校深入研究、挖掘、反思教育教學(xué)中存在的問題。

2.明確解決方案，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校要求教師本人對照專家和學(xué)校的診斷報告，分析自己在專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢和劣勢，找出制約專業(yè)成長的問題，進(jìn)行反思。制定專業(yè)發(fā)展的學(xué)期階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，提出自己在專業(yè)成長上需要的具體幫助。在此基礎(chǔ)上，確立了“三級四步階梯式”管理引領(lǐng)教師專業(yè)成長。“三級”根據(jù)教師入職時間長短、專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、個人發(fā)展?jié)撃艿葘⒔處焺澐譃槿齻€培養(yǎng)層次，即“入門級”教師培養(yǎng)層、“骨干級”教師培養(yǎng)層和“名師級”教師培養(yǎng)層；“四步”打造專業(yè)成長的四個步驟，即“全面診斷知問題”、“按需培訓(xùn)提理念”、“課堂教學(xué)鍛尖兵”和“展示活動秀成果”；“階梯式”管理促進(jìn)各培養(yǎng)層教師逐級躍升、快速成長：將“入門”級教師向“骨干”級引領(lǐng)，引領(lǐng)“骨干”級的教師成長為“名師”，將名師培養(yǎng)為“專家型”、“研究型”教師，形成教師專業(yè)成長的階梯式發(fā)展模式。鼓勵教師在質(zhì)疑中反思，在反思中成長。

二、做為一個引領(lǐng)者——讓成長成為一種習(xí)慣

教師的專業(yè)發(fā)展水平是一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志[1]，也關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、專業(yè)化發(fā)展的教師隊(duì)伍，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校只有不斷地創(chuàng)設(shè)適合教師成長的環(huán)境，做教師成長的引領(lǐng)者，才能讓專業(yè)成長成為教師教學(xué)生活的一種習(xí)慣。

1.圍繞課堂教學(xué)，鍛造學(xué)科尖兵

(1) 啟動“三個工程”，專業(yè)成長有套路?！叭齻€工程”即照“鏡子”工程、亮“面子”工程、創(chuàng)“牌子”工程。照“鏡子”工程主要針對“入門”級培養(yǎng)層，為教師錄制一節(jié)隨堂課，教師根據(jù)自己的實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行深入的反思，制定個人課堂教學(xué)改革發(fā)展方案；亮“面子”工程主要針對“骨干”級培養(yǎng)層，為教師錄制一節(jié)精品課，教師根據(jù)教研組給出的批評建議，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)；創(chuàng)“牌子”工程主要針對“名師”級培養(yǎng)層，充分利用與省內(nèi)知名學(xué)校聯(lián)誼交流的機(jī)會，將各學(xué)科探索的高效課堂創(chuàng)新模式對外展示，推出“名師”，創(chuàng)出“牌子”。

(2) 依托“講聽評”課，專業(yè)成長有氛圍。學(xué)校實(shí)施了“五段式”聽評課活動，即“診斷課”、“提高課”、“創(chuàng)新課”、“課堂達(dá)標(biāo)課”和“常態(tài)課”。在評課上，不同培養(yǎng)層級有不同的評課側(cè)重。聽課后，需圍繞教師的課堂效果和學(xué)生的自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)活動的有效性等幾個基本方面闡述自己的看法。

(3) 革新課堂模式，專業(yè)成長有扶手。當(dāng)教學(xué)研究發(fā)展到一定的階段，總能呈現(xiàn)和總結(jié)出一定的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，在全校的教育教學(xué)中起到有效的統(tǒng)領(lǐng)作用。[2]因此，我校組織教師革新課堂模式，不同培養(yǎng)級教師承擔(dān)不同職責(zé)：名師級——擔(dān)負(fù)課堂模式構(gòu)建的專業(yè)引領(lǐng)部分；骨干級——擔(dān)負(fù)課堂模式構(gòu)建的實(shí)施、推廣、總結(jié)部分并合理構(gòu)建課堂星級評價機(jī)制；入門級——擔(dān)任課堂模式構(gòu)建過程中的記錄員和學(xué)習(xí)者。同時，在名師的課堂中，學(xué)習(xí)先進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時與名家交流心得，從而使自身專業(yè)水平快速提升。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供展示平臺

(1) 采用多種方式，促進(jìn)全面發(fā)展。點(diǎn)對式培訓(xùn)，促入門教師快成長。學(xué)校層面而言，做好入職第一課、學(xué)校主題教育培訓(xùn)等工作；聯(lián)誼校層面而言，著力邀請名師交流。菜單式培訓(xùn)，促骨干教師快提升。除力邀專家來我校做專題培訓(xùn)外，組織教師走進(jìn)省內(nèi)名校觀摩培訓(xùn)。精耕式培訓(xùn)，促“名師”變專家。鼓勵“名師”結(jié)合自己的教學(xué)特長進(jìn)行教育科學(xué)研究，在科研中形成自己的“名師”教學(xué)風(fēng)格。支持名師成立工作室，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，開展幫教學(xué)術(shù)活動。

(2) 成長成果展示，明確發(fā)展方向。為了充分發(fā)揮評價機(jī)制的激勵和導(dǎo)向作用，學(xué)校搭建多種展示平臺，展示教師的成長成果，這不僅是對教師個人的肯定，也是對其他教師的激勵。

為“入門”教師提供校內(nèi)展示平臺。每學(xué)期期末評選三個五佳：“五佳說課能手”、“五佳教案設(shè)計能手”、“五佳課堂教學(xué)能手”；為骨干教師提供市級以上展示平臺：在參與市局優(yōu)質(zhì)課比賽、說課標(biāo)說教材比賽、“1751”同課異構(gòu)展示、教研示范校驗(yàn)收展示中，我們根據(jù)教師在課堂及專業(yè)成長中的成績，推薦骨干教師進(jìn)行展示；為“名師”提供省級展示平臺：經(jīng)歷過優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)課程資源評選的鍛造和打磨，推薦“名師”參加省級授課，增強(qiáng)其向?qū)＜倚徒處熍Φ男判模蛊涓用鞔_今后的專業(yè)發(fā)展的方向。

三、做一個實(shí)踐者——讓實(shí)踐成為一種階梯

在已有收獲的基礎(chǔ)上繼續(xù)反思改進(jìn)，是促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展的必然要求，也是教育長足發(fā)展的必然選擇。教師在這個過程中，歷練了教學(xué)的基本功，領(lǐng)悟并掌握了教學(xué)方法，形成了個性化的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。

1.促進(jìn)教師成長

就教師方面而言，轉(zhuǎn)變和更新了教師觀念，提高了課堂教學(xué)技能，初步形成了學(xué)校及學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式。我校采取“三段五步三查”教學(xué)模式?！叭巍笔侵福赫n前抓集體教研，課中抓細(xì)節(jié)落實(shí)，課后抓延伸?！拔宀健笔侵福邯?dú)學(xué)，對學(xué)、群學(xué)，組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示，整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評?！叭椤笔侵刚n堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查，在學(xué)生獨(dú)學(xué)時；二查，在組內(nèi)小展示時；三查，在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評時。這一模式有效地提升了教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，使教師在教學(xué)中有方向、有目標(biāo)、有方法。

2.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

就學(xué)校方面而言，教師專業(yè)成長推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，探索出教師專業(yè)成長的三級模式。將教師分為三個培養(yǎng)層次，確立三級不同的培養(yǎng)目標(biāo)；在培養(yǎng)周期內(nèi)，通過細(xì)化的培訓(xùn)項(xiàng)目、多角度的課堂教學(xué)評價措施以及提供不同層次的展示平臺等，來提升不同培養(yǎng)層級教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師群體的階梯式成長。

“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！币虼?，在教育教學(xué)活動中教師要始終做到以人為本、立足創(chuàng)新、追求實(shí)效，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素質(zhì)，只有這樣教師才能真正成為教育活動中的引導(dǎo)者、組織者。

[1] 井中振.如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[J].河北教育：綜合版，2012(3)：27.

[2] 全梁.教育研究的基本規(guī)律[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009(7)：193.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.027

2015-02-25

李志東(1968-)，男，山東榮成人，中學(xué)高級教師。

G451.6

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1002-1477(2015)09-0112-02