江蘇南京市釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)（210000） 郭 茜

以《三顧茅廬》為例談小組合作中的個(gè)別化關(guān)照

江蘇南京市釣魚(yú)臺(tái)小學(xué)（210000） 郭 茜

無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，小組合作學(xué)習(xí)都不失為一種很好的學(xué)習(xí)方式。教師可從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)展開(kāi)與評(píng)估等全方面把握，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察和及時(shí)介入，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中碰撞出智慧的火花。

小組合作 獨(dú)立思考 個(gè)別化

案例描述一

1．第一次小組合作學(xué)習(xí)：感受劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山的具體詞句。

（1）按照5、4、3、2號(hào)的順序交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；（2）教師負(fù)責(zé)紀(jì)律，讓學(xué)生在有規(guī)則的自由中暢所欲言。（3）每組的1號(hào)同學(xué)和教師組成一個(gè)合作小組，教師先做示范表述，學(xué)生跟著模仿。

2．小組推選匯報(bào)，重復(fù)的不說(shuō)，其他組員隨時(shí)補(bǔ)充。

3．以上組員每發(fā)言交流一次，就投入一顆代表自己的幸運(yùn)星，最后累計(jì)最多的，獲得這節(jié)課的“發(fā)言達(dá)人”。

分析與反思

教學(xué)中，我抓住“劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)諸葛亮出山”為主線索，要求學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)的。

1．獨(dú)立思考，吸收內(nèi)化。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，每個(gè)組員先獨(dú)立思考，讓自己吸收內(nèi)化，然后討論交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的小組起先交流的進(jìn)程很快，把討論時(shí)間節(jié)約下來(lái)，卻壓縮了獨(dú)立思考的時(shí)間，而回答問(wèn)題時(shí)卻支支吾吾，前言不搭后語(yǔ)，結(jié)果事倍功半。

2．互助合作，共同提高。先交流，后發(fā)言，大大降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，使他們能開(kāi)口說(shuō)話。如，小組中不同層次的學(xué)生找到的有關(guān)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞句不一樣多。第2小組的組長(zhǎng)提醒組員注意“張飛、關(guān)羽為何要在門口等候”的問(wèn)題，再聯(lián)系前兩次請(qǐng)諸葛亮?xí)r他們的態(tài)度思考。這一點(diǎn)撥，使其他組員豁然開(kāi)朗。

3．個(gè)別化關(guān)照。我第一次采用了1號(hào)學(xué)困生與教師自成一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式。1號(hào)學(xué)生的確比平時(shí)在小組中交流更有效率，畢竟在我的面前，他注意力高度集中，還搶著發(fā)言，雖然說(shuō)的語(yǔ)句不通順，雖然體會(huì)很淺顯，但做到了積極參與；雖然有些是經(jīng)我口述再請(qǐng)其復(fù)述所得，但說(shuō)明他在傾聽(tīng)。合作學(xué)習(xí)不求人人成功，但求人人進(jìn)步，我覺(jué)得這樣的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。

4．激勵(lì)性評(píng)價(jià)。小組合作依然是優(yōu)等生的舞臺(tái)，一些學(xué)困生成了旁觀者，并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。因此，激勵(lì)性評(píng)價(jià)很重要。在這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中，我采用幸運(yùn)星累計(jì)的方式，只要發(fā)言，就投一顆代表自己的幸運(yùn)星。這招很靈，人人都開(kāi)口說(shuō)話，非常積極。

案例描述二

第二次小組合作學(xué)習(xí)：朗讀第三自然段的“離諸葛亮的住處——同諸葛亮見(jiàn)面”。

（1）組長(zhǎng)根據(jù)內(nèi)容、組員特點(diǎn)合理分配朗讀任務(wù)；（2）每個(gè)組員認(rèn)真傾聽(tīng)，注意銜接，有感情朗讀；（3）匯報(bào)朗讀，并請(qǐng)組長(zhǎng)介紹為何這樣分配；（4）共同評(píng)價(jià)。

分析與反思

小組長(zhǎng)的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。小組合作中，小組長(zhǎng)就是教師組織調(diào)控的助手。要想合作學(xué)習(xí)有效，就不能讓討論只停留在熱鬧的層面上，討論的進(jìn)度和內(nèi)容應(yīng)由組長(zhǎng)調(diào)控，教師要明確地告訴他們扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。第二次合作朗讀第三節(jié)內(nèi)容時(shí)，事實(shí)上，在第一次合作討論中，我已安排學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括成板書，這樣的刻意安排，就是希望學(xué)生能借助內(nèi)容進(jìn)行階梯式記憶，減輕回家背誦的負(fù)擔(dān)。由組長(zhǎng)根據(jù)內(nèi)容、組員的特點(diǎn)合理分配朗讀任務(wù)，無(wú)形中提高了組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

1．心理關(guān)照更重要。這節(jié)課，學(xué)生在知識(shí)獲得、方法掌握上受益很大，但我對(duì)學(xué)困生的心理關(guān)照欠缺。在組長(zhǎng)闡述如何分配朗讀任務(wù)時(shí)，對(duì)1號(hào)學(xué)困生的打擊太大，學(xué)生直接說(shuō)出了1號(hào)學(xué)生的朗讀水平弱等話語(yǔ)。這也讓我想到了小組合作不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，“尊重、平等”應(yīng)該放在第一位。

2．選擇性、多樣化，一個(gè)都不能少。另外，我也想到，如果有學(xué)生不喜歡組長(zhǎng)安排的朗讀任務(wù)，覺(jué)得自己更適合朗讀其他語(yǔ)句，怎么辦？應(yīng)彰顯“個(gè)別、多元、適性”的小班精神，高舉“做你自己”這面旗幟，體現(xiàn)“和而不同”，尊重每一位學(xué)生的選擇，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

我精心設(shè)計(jì)的兩次小組合作學(xué)習(xí)，從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)展開(kāi)與評(píng)估等全方面把握，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察和及時(shí)介入，為學(xué)生提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生變化，讓學(xué)生在合作中碰撞出智慧的火花。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-069