□唐紅松

中學(xué)作文教學(xué)有效策略例談

□唐紅松

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果普遍不佳，大致可歸結(jié)為幾方面因素。一是課程缺少系統(tǒng)性的研究和設(shè)計(jì)，二是教師在具體的教學(xué)中的研究和設(shè)計(jì)不夠。目標(biāo)的不明確導(dǎo)致語(yǔ)文老師課堂作文教學(xué)的隨意性和學(xué)生的不夠重視，教學(xué)效果可想而知。筆者打算結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛魑慕虒W(xué)的有效策略，尤其突出教師在作文教學(xué)的作用。

中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效策略

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，中學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn)，歸其原因有：語(yǔ)言本身的歷時(shí)差異，學(xué)生能力的差異，教師素養(yǎng)及能力的差異。筆者欲結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛魑慕虒W(xué)的有效策略。

常規(guī)作文教學(xué)步驟是老師布置題目，學(xué)生寫作，集體講評(píng)。其中，學(xué)生寫作是最痛苦的，而評(píng)講環(huán)節(jié)又是學(xué)生最輕松的，然而這樣的作文教學(xué)收效甚微。這表現(xiàn)為：一方面學(xué)生動(dòng)筆之前對(duì)怎么寫缺乏必要的指導(dǎo)，把握不住寫作的中心。另一方面教師在課堂評(píng)講中缺乏精心的評(píng)講設(shè)計(jì)，課堂比較凌亂，學(xué)生也缺少應(yīng)有的重視，結(jié)果作文訓(xùn)練效果不佳。筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出一套作文教學(xué)的方法，既遵循傳統(tǒng)作文教學(xué)必要的環(huán)節(jié)，又在具體操作中有了新的體會(huì)。教學(xué)環(huán)節(jié)分為：導(dǎo)——寫——批——評(píng)——改。其中教師的作用集中體現(xiàn)在導(dǎo)、批、評(píng)幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)——寫前指導(dǎo)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，老師對(duì)作文課缺乏應(yīng)有的重視，布置好題目?jī)H作簡(jiǎn)要的指導(dǎo)后，作文課教學(xué)目標(biāo)不明，指導(dǎo)不深入，學(xué)生的作文必定是問題百出，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。學(xué)生越茫然就越害怕寫作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作熱情必然減退。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生作文，教師當(dāng)然不能包辦，但也不能放任自流，寫作教學(xué)中必要的指導(dǎo)是需要的。首先，一堂作文課必定有一定的訓(xùn)練目標(biāo)。其次，課堂作文要有相應(yīng)的寫作對(duì)象和要求?；诖?，教師的寫作指導(dǎo)就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為寫作指導(dǎo)時(shí)間宜控制在5分鐘左右，旨在簡(jiǎn)潔而明了。一是要引導(dǎo)學(xué)生把握寫作的主旨，避免偏離主題；二是要開拓學(xué)生的寫作素材，力求寫出新意。

在《最好的獎(jiǎng)賞》作文訓(xùn)練中，筆者為了指導(dǎo)學(xué)生把握文章的立意，通過問題加以引導(dǎo)：你怎樣理解作文題目中的“獎(jiǎng)賞”一詞？你覺得什么樣的獎(jiǎng)賞可以稱得上是“最好”的？學(xué)生在問題的指引下展開了激烈的討論，每個(gè)人都有自己獨(dú)特體會(huì)，也有共同認(rèn)識(shí)，在審題方面達(dá)到了由實(shí)物到精神境界的提升，文章立意變得深刻、獨(dú)特。這時(shí)老師只要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充引導(dǎo)，必然會(huì)帶給學(xué)生寫作上的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生少了一份茫然。

二、批——作文批改

作文的批改既是老師對(duì)學(xué)生寫作的一個(gè)評(píng)價(jià)，也是一次指導(dǎo)。而在實(shí)際的作文教學(xué)中，批改這一環(huán)節(jié)一般沒有起到多大效果。這主要是老師作文批改的方式造成的，許多中學(xué)語(yǔ)文老師由于自身的寫作素養(yǎng)不高給不出具體中肯的評(píng)價(jià)，幾句總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)抽象而空洞，起不到實(shí)際的指導(dǎo)效果。學(xué)生也不關(guān)注自己作文中出現(xiàn)的問題，只是等待教師的課堂評(píng)講，缺乏對(duì)待作文應(yīng)有的態(tài)度。筆者認(rèn)為要想改變這一狀況，首先要從教師方面做出表率。

在作文批改中筆者采用的是統(tǒng)批和面批相結(jié)合的方式。統(tǒng)批是指教師對(duì)全班學(xué)生的作文統(tǒng)一批改，每篇作文的批改又采用旁批和總評(píng)的形式。通過旁批可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中細(xì)節(jié)方面存在的問題以便更好地修改；總評(píng)力求從整體上指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)。面批是指針對(duì)個(gè)別學(xué)生作文當(dāng)面指出存在的問題，面批的前提要求教師對(duì)學(xué)生的寫作水平和寫作問題有一個(gè)清楚的了解，只有做到有的放矢，面批才會(huì)起到好的指導(dǎo)效果。

三、評(píng)——課堂評(píng)講

課堂評(píng)講是根據(jù)學(xué)生作文中反映的問題做一個(gè)集體性評(píng)價(jià)，所以既要指出學(xué)生作文的問題所在，又要突出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，指出問題是為了達(dá)到治病救文的目的，亮點(diǎn)展示是為了提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在具體操作中我分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是針對(duì)這次作文中反映的集中問題作一個(gè)重新審題指導(dǎo)。二是把這次學(xué)生中寫得好的作文全班展示，好的作文不能千篇一律，我注重把那些各有特色的佳作拿出來(lái)分享，以期讓具有不同層次和不同風(fēng)格的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。

筆者在評(píng)講《最好的獎(jiǎng)賞》這篇作文時(shí)，首先針對(duì)學(xué)生立意普遍淺的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“獎(jiǎng)賞”一詞的審題理解。起初，一些學(xué)生只是談到物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)，在教師的點(diǎn)撥下，更多的學(xué)生由一開始的膚淺理解逐漸認(rèn)識(shí)到精神層面的獎(jiǎng)賞。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說，能否審好題是寫好一篇文章的關(guān)鍵，立意的深刻與否往往決定著一篇文章的質(zhì)量高低。當(dāng)然除了文章立意方面，語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等都是學(xué)生作文中普遍存在的問題。

佳作賞讀是作文評(píng)講課的必要環(huán)節(jié)，不管是對(duì)差生的模仿，還是對(duì)較好學(xué)生的借鑒，都有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。在佳作賞讀環(huán)節(jié)，為了避免限制學(xué)生的寫作思維，我通常會(huì)選取整體寫得好又在某一方面有突出亮點(diǎn)的文章供大家學(xué)習(xí)。這樣既開闊了學(xué)生的寫作思維，又能讓不同層次的學(xué)生有所借鑒。

一般來(lái)說，在以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，我會(huì)讓沒能達(dá)到作文要求的學(xué)生進(jìn)行二次作文，因?yàn)橛辛嗣媾驼n堂評(píng)講的指導(dǎo)，學(xué)生能夠針對(duì)自身存在的問題進(jìn)行修改或重新作文，二次作文的效果有了明顯的提高。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]