福建省福安市穆陽中學 田慧明

物理是自然科學基礎學科之一，物理來源于生活，又應用于人們的各種生產(chǎn)實踐中，學習好物理不僅僅是應試需求，更是學生認知世界的有力“法寶”，是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的內在需要。然而，物理理論具有一定的抽象性，物理公式具有高度的概括性，對于剛剛接觸這門學科的初中生來說，思維很難實現(xiàn)即時轉變，特別是在八年級上下冊的銜接過程中，學生常常因發(fā)散性思維不足而跟不上教學思路，學習心態(tài)就會出現(xiàn)偏差，進而陷入惡性學習循環(huán)中。針對這種情況，可將思維導圖法引入初中物理課堂教學，以其靈活性、變通性實現(xiàn)對學生思維的積極引導，提升教學效果，促進學生綜合能力發(fā)展。

一、示范引導，啟發(fā)學生發(fā)散性思維

思維導圖是一種教學的手段，更是一種思考問題的方法，教師展示、講解思維導圖為初始過程，學生親自動手繪制導圖，把握知識點之間的聯(lián)系，感受其應用價值才是目標，因此，教師在平日教學中應注重對學生發(fā)散性意識思維的積極引導與培養(yǎng)。例如，八年級物理課堂伊始，教師可展示如圖1所示的八年級物理整體思維導圖，涵蓋了聲、光、電三大物理知識部分，從導圖中學生可以清楚地看到每一部分所占的知識比重與主要知識點，從而對整體學習目標做到心中有數(shù)。而在之后每一章節(jié)學習中，教師可展示此圖的不同部分，讓學生根據(jù)近期所學知識，對這一部分導圖進行細化與延伸，從中感受到制作思維導圖的樂趣。

圖1 八年級物理整體思維導圖

在學生制作導圖的欲望被充分激發(fā)后，教師應對其進行有利指導，促使其掌握更為科學有效的方法。首先，讓學生將空白的紙頁想象成人的大腦，即將呈現(xiàn)的知識體系猶如一條條神經(jīng)，向四周延伸，獲取各種感覺，在繪圖過程中，盡量使用直觀圖形加關鍵詞的方式，避免過多文字描述，豐富學生記憶組塊的內容，縮短學生記憶的時間，讓學生體會到一個優(yōu)秀的圖形比得過上千個文字，圖形對于記憶與發(fā)散思維的重要意義，激發(fā)學生右腦的潛能；圖形可采用多種顏色，如光學部分學習中，將光現(xiàn)象、定理、規(guī)律、應用等分別用不同的顏色加以呈現(xiàn)，為思維導圖增加鮮活性與生命力，不僅有利于日后翻看查閱，也將為發(fā)散性思維發(fā)展畫龍點睛；而不同圖形之間的連接也可更多地采用曲線，增加畫面的豐富性，正如神經(jīng)的延伸是曲折的一般，思維導圖也并非直線型，應該如同一棵枝繁葉茂的古木，迸發(fā)出無限的生機。學生會對思維導圖產(chǎn)生濃厚興趣并掌握繪制方法，是其成功運用于物理課堂教學的前提，教師需結合學生實際情況加以安排把握。

二、局部化整，提升學生實踐能力

在適當?shù)氖痉兑龑Чぷ髦螅瑢W生對思維導圖有了一個比較全面的認識，這時，教師可依據(jù)學生的認知規(guī)律，由簡到難，由基礎到復雜，由局部到整體的方式對學生加以訓練。開始時，可讓學生就某一章節(jié)內容的思維導圖進行填補的方式記筆記，如八年級上冊第三章物態(tài)變化，教師展示核心即固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質常見的狀態(tài)及其轉化方向，并給出某一個物態(tài)的延伸分支畫法，要求學生根據(jù)所學的知識填上關鍵詞，讓學生以此物態(tài)變化導圖為例，模仿繪制出另外兩個物態(tài)的導圖，教師評價發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，從模仿開始，學生的能力將逐步獲得提升，而思維導圖內在的規(guī)范性與結構特性也可以得到有效保障。學生掌握思維導圖的畫法后，在每節(jié)的新課教學中可以利用描繪思維導圖的方式記筆記和知識小結；在單元復習課上，每個學生在小組中展示本單元所有的思維導圖，通過交流和討論，完善各自的思維導圖，并共同繪制出單元的導圖；期末復習時，每個小組展示各單元的導圖，相互啟發(fā)找出每單元的內在聯(lián)系，共同繪制全冊書的導圖，學生利用這種學習和復習方式，在自己的頭腦中構建起新舊知識體系，形成較為形象的思維方式，在實際應用中很好地把握知識的區(qū)別與聯(lián)系。

另外，也可采用回答問題的方式引導學生構建思維導圖，如九年級歐姆定律與焦耳定律小結時，教師可引導學生思考如下幾個問題：關于電路我們學習了哪幾個基本概念？每一個概念的意義、單位是怎樣的？這些概念間可通過什么方式相互聯(lián)系起來？這些關聯(lián)定律的適用條件又是如何界定的？通過對問題的思考，學生腦海中會展開一張思維網(wǎng)絡，將其表達出來就會形成一幅生動的思維導圖，而針對于小班教學的情況，教師可以讓每一名同學談談自己的看法，讓學生參與到思維導圖問題設置中，進一步激發(fā)學生的學習興趣。而當學生對思維導圖的理解更進一步時，教師便可采用規(guī)定導圖模型的方式培養(yǎng)學生的逆向思維。例如初三總復習時，規(guī)定思維導圖采用圓形輻射結構，任選初中物理力學、電學、聲學、熱學、光學五個部分的一個部分通過自身的想象與加工，相同的導圖結構卻能表達完全不同的內容，學生從中既可感受到發(fā)散性思維的快樂，又可以體會到成就感，學習動機更為成熟，將會對學生今后學習發(fā)展大有裨益。

三、碎片拼接，構建知識體系

初中生仍處于思維形成階段，整體性思維意識有待發(fā)展，面對所學知識，大多數(shù)學生選擇將其分成若干模塊加以記憶，這對于概念區(qū)分有一定作用，但在更多的情況下，這種做法割裂了知識的系統(tǒng)性，不利于學生進行對比分析與類比學習，為此，教師可引導學生進行碎片式拼接練習，將不同的知識內容加以整合，構建一個較為完整的知識體系。例如，采取卡片記錄的方式，在每一節(jié)內容學習之后，學生都將自己在課上所學的內容進行記錄，包括關鍵字與連接提示，而在進行單元總結或某一模塊物理知識總結時，學生將之前記錄的零散卡片重新拿出，對其進行科學組合，弄清各知識間的聯(lián)系，形成思維導圖，這種方式在力的學習與電磁部分尤為適用，這兩部分內容知識點繁多，內容又比較重要，學生很難把握重點，而通過卡片組合導圖的方式，學生可以有效挖掘到這些分散的概念、定理之間的橫向與縱向聯(lián)系，從整體上把握學習內容。類似地，教師也可在總結時給出一些知識卡片，其中包含有效點與無效信息，讓學生從中篩選出自己認為重要的知識點，小組內交流意見構建思維導圖。同時鍛煉學生甄別信息的能力，而這正是在當今時代背景下學生必須掌握的技能之一，同時，不同學生的理解重點又有所差異，通過拼得的思維導圖，教師可以深入了解學生對知識的掌握程度以及是否有偏差出現(xiàn)，便于進行針對性指導，實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。

四、合作交流，實現(xiàn)思維碰撞

小班化教學的一個顯著優(yōu)勢便是學生之間、學生與教師之間可進行充分的交流與溝通，在討論中迸發(fā)出靈感的火花，實現(xiàn)思維的飛躍。合作交流在學生對思維導圖的了解具有一定深度的基礎上展開，將班級分為幾個小組，組內成員集中坐在一起，教師給出某一主題，學生經(jīng)過討論將其分解，合理配置給組內成員，每一個成員負責部分導圖的繪制任務，而后將各個分解的部分進行組合。例如聲現(xiàn)象總結時，可將其分為聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性、聲的利用與噪聲的危害和控制四部分，這種情況下，每組以4至5人為宜。待導圖完成后，每個小組推選一名發(fā)言人進行介紹，對導圖的設計思路、關鍵詞及之間聯(lián)系進行闡述，其他小組成員可進行補充說明，在這一過程中，學生的思維能力與表達能力得到有效的鍛煉，而不同學生之間思考方式的融合也將在很大程度上為學生開啟一片新天地，不僅有利于知識的深化理解，還有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展與良好合作意識的形成。

思維導圖法是一種學習工具，更是一種高效靈活的思維方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，有助于學生開闊視野、迸發(fā)靈感。但其應用過程并非一朝一夕，需要教師在教學中對學生不斷進行積極引導，以合理的示范帶領學生認知，以科學的進度安排促進學生發(fā)展，引導學生真正掌握這一方法，讓學生的學習生活多一份樂趣，多一份創(chuàng)新。

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[2]馮冠平.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].才智.2013(12)

[3]胡藝文、吳迪、陳紹東.教學中基于思維導圖的知識塊建構研究[J].科技廣場.2011(07)