熊家慧

“3+4”有效銜接背景下課程實(shí)施策略的研究
——以“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”為例

熊家慧

闡述了中職、本科“3+4”培養(yǎng)模式的背景及課程改革的基本思路。以“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”課程為例，從明確課程性質(zhì)、優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的課程實(shí)施體系、整合課程內(nèi)容，改變課程教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)有效性等方面，提出了“3+4”課程銜接的具體實(shí)施策略。

中職；本科；“3+4”模式；機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)；課程實(shí)施

一、“3+4”培養(yǎng)模式的背景

當(dāng)前，江蘇教育進(jìn)一步主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，大力推進(jìn)以中高等職業(yè)教育貫通、職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)融合，有利于人的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為主干的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。為解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)，各類人才培養(yǎng)之間銜接不順、轉(zhuǎn)換不暢的突出問題，江蘇職業(yè)教育率先從學(xué)制改革入手，探索建立了中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—應(yīng)用型本科教育的職業(yè)教育學(xué)制體系，推動(dòng)學(xué)制體系由現(xiàn)行的“h”型向“H”型轉(zhuǎn)變。三年來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)規(guī)模逐步擴(kuò)大，模式相對穩(wěn)定。2014年培養(yǎng)模式有：中職學(xué)校與高職院?！?+3”分段培養(yǎng)；高職院校與應(yīng)用型本科教育的“3+2”分段培養(yǎng)；高職院校與應(yīng)用型本科的聯(lián)合培養(yǎng)；中職學(xué)校與應(yīng)用型本科教育“3+4”分段培養(yǎng)。

“3+4”模式即學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，在本科院校學(xué)習(xí)4年。江蘇省教育廳明文規(guī)定了中等職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校的資質(zhì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生入學(xué)要求，“3+4”形式的試點(diǎn)學(xué)校必須為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學(xué)校，并將參與試點(diǎn)的本科院校從2012年的13所增加到2015年的34所。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2012年參與江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)，成功申報(bào)了試點(diǎn)項(xiàng)目電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)。通過“3 +4”中職—本科教育銜接課程體系建設(shè)的研究，進(jìn)一步推進(jìn)了素質(zhì)教育，健全了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，從而為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，全面提高專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)各層次教育人才培養(yǎng)互通立交的多贏，增強(qiáng)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要奠定了基礎(chǔ)。

二、“3+4”課程改革的基本思路

“3+4”這種職業(yè)教育模式，主要以實(shí)踐性知識(shí)為主體，強(qiáng)調(diào)通過在實(shí)踐活動(dòng)中的分析和反思等方式，來獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。“3+4”的學(xué)生相對于普通中職學(xué)生來說，文化課基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，他們善于思考和獨(dú)立分析、解決問題，對新知識(shí)的求知欲及探索精神更強(qiáng)，對新的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性也相對較強(qiáng)。

“3+4”并不是中職、本科現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的簡單銜接，“貫通”是“3+4”的核心。在加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提高科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)精神、專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不僅要提升學(xué)生的學(xué)歷層次，更要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提高。由此提出針對中職階段，課程改革的主要思路是：加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。

三、“3+4”課程實(shí)施的策略——以“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”為例

（一）明確課程性質(zhì)，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

“3+4”七年一體化人才培養(yǎng)方案的制定至關(guān)重要，需要高校、中職學(xué)校在各自原有的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，有針對性地進(jìn)行修訂，從而建立一個(gè)適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要的中職和應(yīng)用型本科相銜接的課程體系，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育不同層次、不同特色人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”課程在專業(yè)課程體系中的作用，將“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”課程定位為集傳感器技術(shù)、氣壓傳動(dòng)技術(shù)、可編程控制技術(shù)為一體的理論實(shí)踐一體化綜合課程。而相對普通中職類學(xué)生而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上有了更高的目標(biāo)定位，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面也較原來有所提升。普通中職學(xué)生相對側(cè)重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)為單一功能設(shè)備的裝和調(diào)，強(qiáng)化對實(shí)際操作的熟練度及工藝規(guī)范要求，以根據(jù)教師提出的具體實(shí)施步驟完成操作任務(wù)為主要目標(biāo)。而針對“3+ 4”學(xué)生，在基本動(dòng)手能力的要求上，更強(qiáng)調(diào)對系統(tǒng)不同功能的分析及程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在設(shè)備基礎(chǔ)的裝、調(diào)層面上更側(cè)重對系統(tǒng)的檢修及多功能的改進(jìn)，在此過程中強(qiáng)化對問題的分析及設(shè)計(jì)思路方案的確定，通過實(shí)踐結(jié)果反向進(jìn)行思考和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在總體教學(xué)內(nèi)容上，將教材與項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)整合，任務(wù)目標(biāo)明確，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較全面，更具有針對性；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及學(xué)時(shí)的分配符合“3+4”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為該課程整體實(shí)施確定提供了指導(dǎo)性文件，為學(xué)生后續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論及技能基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的提升上能有平滑的過渡。

（二）構(gòu)建科學(xué)的課程實(shí)施體系，整合課程內(nèi)容

1.明確課程實(shí)施體系基本要求，確定方向?？茖W(xué)的課程實(shí)施體系，是教學(xué)活動(dòng)中的主體。“3+4”中職階段課程內(nèi)容的確定，應(yīng)符合以下要求：（1）滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域需要；（2）符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)與本科課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接與配合；（3）為學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，以機(jī)電一體化控制工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，來整合和序化教學(xué)內(nèi)容。［1］

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，優(yōu)化課程內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容以PLC控制為主線，將傳感器技術(shù)、氣壓傳動(dòng)技術(shù)融合至具體的工作任務(wù)中；項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施以亞龍YL—235A型機(jī)電一體化設(shè)備為載體，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《維修電工》中級(jí)工（國家職業(yè)資格四級(jí)）的要求為基礎(chǔ)，把理論和實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合在一起，總體框架上劃分為五大模塊。同時(shí)，為了進(jìn)一步擴(kuò)充“3+4”學(xué)生的知識(shí)面，“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”課程在項(xiàng)目模塊中精細(xì)設(shè)置了比較有針對性的19個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，如表1所示。課程設(shè)置中，每個(gè)模塊以及任務(wù)的設(shè)計(jì)都能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使項(xiàng)目任務(wù)的功能變得多元化，而每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)都是為具體的工程實(shí)際需求進(jìn)行服務(wù)，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，這些任務(wù)相互交錯(cuò)，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠?yàn)楹罄m(xù)本科課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 “機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”課程項(xiàng)目任務(wù)

續(xù)表1

3.分析大賽考點(diǎn)，突出技能訓(xùn)練?？紤]到“3+4”學(xué)生能力分層的現(xiàn)象，為充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對學(xué)生的技能訓(xùn)練，在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)中，將技能大賽所涉及的知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)拓展的方式有效拆分到具體的項(xiàng)目任務(wù)中。從機(jī)械裝配上靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生自己基于任務(wù)功能分析進(jìn)行元器件的選型，在系統(tǒng)控制上提升自動(dòng)化程度，程序設(shè)計(jì)上增加對功能指令的應(yīng)用，從三大方面增加技能考點(diǎn)，如表2所示。編程語句從常規(guī)的LAD（梯形圖）過渡到近幾年大賽提倡的SFC（順序功能圖），學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的梯度及方法逐步學(xué)習(xí)，使課堂安排更為有序，課程內(nèi)容更豐富并具有層次，能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

表2 技能大賽突出考點(diǎn)

4.結(jié)合工程案例，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)生綜合分析設(shè)計(jì)及調(diào)試能力的訓(xùn)練，針對“3+4”學(xué)生課程后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在單一的設(shè)備總調(diào)（機(jī)械手動(dòng)作——元件輸送——基礎(chǔ)分揀）基礎(chǔ)上增加了工程案例的模擬控制。以亞龍YL—235A型機(jī)電一體化設(shè)備為載體，結(jié)合工程企業(yè)案例的實(shí)際需求，模擬相應(yīng)系統(tǒng)的功能運(yùn)行。例如，自動(dòng)售貨機(jī)模擬系統(tǒng)的控制，按照相應(yīng)要求實(shí)現(xiàn)模擬控制系統(tǒng)投幣、出物、吐幣等相應(yīng)的動(dòng)作；對產(chǎn)品自動(dòng)加工貼標(biāo)機(jī)的模擬功能的控制，需要進(jìn)行鉆孔加工、貼商標(biāo)、檢測、分裝處理。從而加深了學(xué)生對理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題能力，使他們能夠由淺入深，一步步進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固及應(yīng)用。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，針對“3+4”學(xué)生如何高效科學(xué)地學(xué)習(xí)進(jìn)行了引導(dǎo)，同時(shí)，注重了教學(xué)內(nèi)容的層次性，較好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及優(yōu)勢。

（三）改變課程教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性

1.分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選用必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以適合教學(xué)對象為根本，同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)情分析。“3+4”的學(xué)生相對于普通中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為扎實(shí)，他們善于思考和提出問題，自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，相對跳躍式的教學(xué)方法與常規(guī)教學(xué)法相結(jié)合更適合拓展其思路，因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。針對任務(wù)中新知識(shí)的鏈接，可將傳統(tǒng)的教師講授法改變?yōu)槲⒄n形式課前發(fā)布，學(xué)生觀看后提問，教師針對學(xué)生的問題課堂答疑、鞏固分析，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；基于對系統(tǒng)安裝工藝的強(qiáng)調(diào)，可在教師現(xiàn)場操作演示的基礎(chǔ)上利用攝像頭多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻直播，以放大細(xì)節(jié)，突出操作本身的規(guī)范性，便于學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)；對于程序的設(shè)計(jì)提倡小組合作法，同時(shí)，可充分利用GX編程軟件的仿真功能，針對不同思路的程序控制反復(fù)調(diào)試，對比分析，以討論尋找最佳方案，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，對于知識(shí)的測評可將傳統(tǒng)的試卷測試改變?yōu)檎n程平臺(tái)的在線測評，以及時(shí)反饋信息。

2.理實(shí)一體，靈活應(yīng)用。在具體任務(wù)實(shí)施中，充分講究理實(shí)融合一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。理實(shí)一體的學(xué)習(xí)方式中，直觀的任務(wù)動(dòng)作要求和抽象的理論知識(shí)要點(diǎn)交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于部分綜合項(xiàng)目，可將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，調(diào)整為學(xué)生先動(dòng)手、教師創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生基于問題的解決學(xué)習(xí)原理，而后完成系統(tǒng)調(diào)試的學(xué)習(xí)過程。這樣，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正明白，系統(tǒng)排故檢修的過程其實(shí)就是理論學(xué)習(xí)的過程，而理論的學(xué)習(xí)則是為了更好的實(shí)踐，兩者相輔相成。

3.逆向思維，強(qiáng)化分析。對于“3+4”的學(xué)生而言，設(shè)備調(diào)試中對故障問題的檢修是能力訓(xùn)練中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中可采用逆向思維訓(xùn)練法，要求學(xué)生將排除故障改變?yōu)樵O(shè)計(jì)故障，具體過程如圖1所示。故障設(shè)計(jì)成功后由抽簽決定排故工號(hào)，采用技能比拼的方式促使學(xué)生積極完成故障的排除，從而有效提升學(xué)生對故障分析及排除的綜合能力。

圖1 故障設(shè)計(jì)逆向思維訓(xùn)練

目前，“3+4”中職本科培養(yǎng)模式仍需要實(shí)踐來逐步探索、更好推進(jìn)。教育者在課程實(shí)施過程中，要明確課程性質(zhì)，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的課程實(shí)施體系，加大課程的指導(dǎo)力度，同時(shí)，應(yīng)改變課程教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性。要注重和學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)“3+4”課程的有效教學(xué)與實(shí)施。

［1］戚麗麗.對機(jī)電裝調(diào)技術(shù)課程的分析［J］.新課程，2012（11）：96—97.

［責(zé)任編輯 盛 艷］

江蘇省職業(yè)教育學(xué)會(huì)2015—2016立項(xiàng)課題“電氣自動(dòng)化專業(yè)‘3+4’課程銜接的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2015005）

熊家慧，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化。

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1674—7747（2015）33—0010—04