傅建鋼

高職“模具設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目教學(xué)深化探索

傅建鋼

對(duì)當(dāng)前高職項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從優(yōu)化課程體系與重組課程內(nèi)容入手，開(kāi)展了課堂與課外項(xiàng)目教學(xué)的深化探索。提出了采取項(xiàng)目與子項(xiàng)目結(jié)合、教師研究成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、前沿先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合等措施，深化課堂項(xiàng)目教學(xué)；探索了以課內(nèi)外融通、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)以及項(xiàng)目深化閱讀等方式，深化課外項(xiàng)目教學(xué)。深化項(xiàng)目教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位培養(yǎng)，具有一定的推廣價(jià)值。

高職；模具設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；深化探索

傳統(tǒng)的高職課程多以知識(shí)分類為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，但該分類方式已成為課程項(xiàng)目化改造的障礙。當(dāng)前，一些課程名義上開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，但教師實(shí)際上依舊按學(xué)科體系傳授理論知識(shí)，不考慮按能力要求重組課程以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。倘若不能改變這種課程設(shè)置方式，課程項(xiàng)目化改造將流于形式，因此，必須首先轉(zhuǎn)變課程的組織。［1］

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)者認(rèn)為一門課程圍繞一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，但是實(shí)踐證明，單一項(xiàng)目很難實(shí)現(xiàn)對(duì)全部能力點(diǎn)的培養(yǎng)，滿足不了教學(xué)要求。還有一些教師對(duì)于“能力不是教師講會(huì)的，而是學(xué)生練會(huì)的”這一點(diǎn)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，由此造成項(xiàng)目教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐，學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)。此外，一些課程的項(xiàng)目過(guò)于陳舊，與最先進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)完全脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生去企業(yè)后碰到的均是聞所未聞的項(xiàng)目，陷入了學(xué)無(wú)所用的窘境。因此，鑒于當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)存在的諸多不足，新常態(tài)下深化項(xiàng)目教學(xué)已迫在眉睫，而如何提高高職課程項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量需要展開(kāi)深入研究。［2—4］

一、優(yōu)化課程體系與重組課程內(nèi)容

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)如果僅僅從單門課程內(nèi)容入手進(jìn)行改革，其效果是微弱的。為此，改革之前首先必須打破課程設(shè)置，進(jìn)行課程組織改革。以模具設(shè)計(jì)專業(yè)為例，必須打破“注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)”和“UG模具設(shè)計(jì)”兩門課程的界限，前者是以理論為主的課程，后者則主要是軟件操作。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生很厭惡的，因其抽象并遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活等特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)完課程后，學(xué)生基本未獲得技能提升；而純粹的軟件操作則因?yàn)閷W(xué)生理論根基不扎實(shí)，也未能取得實(shí)效。［5—6］

因此，優(yōu)化課程體系、重組課程內(nèi)容成為項(xiàng)目教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。可將前述兩門課程整合為一門課程，將“UG軟件進(jìn)行模具設(shè)計(jì)”內(nèi)容融入“注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)”課程，以UG軟件為工具開(kāi)展模具設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，以具體項(xiàng)目與子項(xiàng)目為切入點(diǎn)，切入點(diǎn)雖小、卻很具體，較為貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程展開(kāi)順序可從先前的從理論到實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶?shí)踐到理論，如圖1所示。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)不斷融入必須的理論知識(shí)，變知識(shí)的被動(dòng)傳授為主動(dòng)獲取。

圖1 模式轉(zhuǎn)化

圖1中，“理論先行”模式需要教師先將抽象理論知識(shí)講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用理論知識(shí)去解決具體問(wèn)題。但由于理論知識(shí)較為抽象，學(xué)生無(wú)法很好地領(lǐng)會(huì)和掌握，更不會(huì)用以解決具體問(wèn)題。而“實(shí)踐先行”模式從具體項(xiàng)目入手，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)所必需的理論知識(shí)。［7］由于學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中運(yùn)用了理論知識(shí)，所以牢牢掌握了這些知識(shí)。從“理論先行”向“實(shí)踐先行”模式轉(zhuǎn)換，具體表現(xiàn)為課程出發(fā)點(diǎn)（入口）由先前的先抽象變?yōu)橄染唧w；而其落腳點(diǎn)（出口）則由先前的小而具體變?yōu)榇蠖橄?。整個(gè)課程走勢(shì)從原先的走向封閉轉(zhuǎn)為無(wú)限開(kāi)放。從“理論先行圖”可知，正三角形終結(jié)于具體某點(diǎn)之上，而“實(shí)踐先行圖”中倒三角形模式的課程意味著其擁有向上無(wú)限延伸的潛能，從中足以發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐先行”課程的優(yōu)勢(shì)。

二、課堂項(xiàng)目教學(xué)深化探索

（一）將項(xiàng)目與子項(xiàng)目相結(jié)合

以筆者所在模具設(shè)計(jì)專業(yè)為例，模具種類繁多、部分設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難度大。作為項(xiàng)目課程教學(xué)的深化，采用了項(xiàng)目教學(xué)與子項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方法，以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，解決前述模具設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

完整項(xiàng)目的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)模具種類繁多問(wèn)題，采用循環(huán)式展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如圖2所示。項(xiàng)目?jī)?nèi)容按照產(chǎn)品從簡(jiǎn)單到復(fù)雜為主線展開(kāi)，每個(gè)項(xiàng)目均包含一個(gè)完整的工作過(guò)程。假設(shè)一套模具設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成四項(xiàng)工作任務(wù)，則可按簡(jiǎn)單模具項(xiàng)目、中等復(fù)雜模具項(xiàng)目和復(fù)雜模具項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目都重復(fù)完成這四項(xiàng)工作任務(wù)。該種方式編排的項(xiàng)目，雖然工作過(guò)程是重復(fù)的，但因?yàn)槟＞卟煌?，所以，涉及的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容會(huì)有所不同。隨著模具項(xiàng)目復(fù)雜程度的增加，學(xué)生的職業(yè)能力同時(shí)得以提高。

圖2 循環(huán)式

盡管項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜方式進(jìn)行，但在項(xiàng)目中包含了一些重復(fù)性內(nèi)容，使部分項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間會(huì)損耗于重復(fù)性內(nèi)容上。就此問(wèn)題，本文以實(shí)施子項(xiàng)目的方式對(duì)設(shè)計(jì)難度較大的環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化。課程按照先子項(xiàng)目學(xué)習(xí)、再項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟，逐層深入開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

圖3 分段式

子項(xiàng)目采用分段式學(xué)習(xí)，見(jiàn)圖3。選擇若干代表性子項(xiàng)目作為訓(xùn)練對(duì)象，旨在對(duì)局部重點(diǎn)內(nèi)容予以強(qiáng)化。以圖4中“分型子項(xiàng)目”和“標(biāo)準(zhǔn)件子項(xiàng)目”為例，“分型子項(xiàng)目”是“標(biāo)準(zhǔn)件子項(xiàng)目”的基礎(chǔ)，在“標(biāo)準(zhǔn)件子項(xiàng)目”實(shí)施時(shí)先要實(shí)施“分型子項(xiàng)目”，從而在強(qiáng)化“標(biāo)準(zhǔn)件子項(xiàng)目”的同時(shí)鞏固了“分型子項(xiàng)目”。由于分型面設(shè)計(jì)是模具設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，因此，專門設(shè)置8個(gè)分型面子項(xiàng)目以加強(qiáng)學(xué)生分型面設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。完成分型子項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，再完成模具標(biāo)準(zhǔn)件子項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而由于標(biāo)準(zhǔn)零件設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，故僅設(shè)置3個(gè)子項(xiàng)目。通過(guò)子項(xiàng)目的實(shí)施，模具設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)部分得以解決，從而為后續(xù)整套模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施鋪平了道路。本文選擇四種新的產(chǎn)品開(kāi)展模具設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了各子項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

圖4 項(xiàng)目與子項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（二）將教師研究成果融入項(xiàng)目教學(xué)

筆者將“基于模流分析技術(shù)的注塑成型工藝參數(shù)優(yōu)化研究”和“基于模流分析技術(shù)的塑件翹曲變形優(yōu)化研究”等具有一定創(chuàng)新性的項(xiàng)目研究成果，適時(shí)地引入課程項(xiàng)目相關(guān)環(huán)節(jié)中，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力收到了較好的效果。由于引入的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是教師自己的研究成果，所以，在如何由淺入深地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，教師必然會(huì)更加得心應(yīng)手，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

通過(guò)這些引入項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生能有所收獲，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容和研究方法能被學(xué)生所接受；其次，這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生習(xí)得了一種科學(xué)研究方法，即學(xué)會(huì)了怎樣找出問(wèn)題并解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法與創(chuàng)新過(guò)程。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生在今后的工作崗位上開(kāi)展研究必有啟發(fā)。由于所引入的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是教師項(xiàng)目研究的成果，所以，學(xué)生會(huì)更有興趣去了解其內(nèi)在內(nèi)容，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望。同時(shí)，看到教師擁有如此的豐碩成果，會(huì)使學(xué)生更加尊敬教師，增強(qiáng)師生間的親和度，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，這些引入項(xiàng)目成果的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新是什么、如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。

（三）將前沿先進(jìn)技術(shù)引入項(xiàng)目教學(xué)

現(xiàn)存教材滯后性很嚴(yán)重，往往落后于前沿技術(shù)十年以上。為了使學(xué)生能夠?qū)W有所用，教師應(yīng)緊跟技術(shù)前沿，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中不斷汲取前沿技術(shù)作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷充實(shí)完善項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)生習(xí)得最新技術(shù)。這也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型升級(jí)的一項(xiàng)有力措施，可有效推動(dòng)學(xué)生從操作技能型人才向高級(jí)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變，從而確保了高職所培養(yǎng)的學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中贏得一席之地。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)將獲取前沿信息的方法傳授給學(xué)生，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，培養(yǎng)大學(xué)生獲取新知識(shí)和新方法的能力是當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)、獲取方法，培養(yǎng)了相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)，這種技術(shù)素養(yǎng)的具備是實(shí)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家工業(yè)化和現(xiàn)代化最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，也是最重要的軟實(shí)力之一。

三、課外項(xiàng)目教學(xué)深化探索

（一）課內(nèi)外融通開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)僅憑有限的課內(nèi)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使學(xué)生模具設(shè)計(jì)技能有所提高，課外開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)是必不可少的。為此，分別以“模具設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽”和“專業(yè)學(xué)生社團(tuán)”為引領(lǐng)和依托，因材施教，開(kāi)展針對(duì)英才學(xué)生和大眾學(xué)生的課外項(xiàng)目教學(xué)。

1.競(jìng)賽項(xiàng)目引領(lǐng)英才學(xué)生學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)。職業(yè)技能競(jìng)賽充分發(fā)揮了高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。結(jié)合專業(yè)背景，選擇“注塑模具CAD／CAE及成型零件加工”競(jìng)賽項(xiàng)目，由課程組牽頭承辦模具設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)大賽選拔一批苗子。從大賽中脫穎而出的學(xué)生能夠進(jìn)入模具設(shè)計(jì)工作室，接受專業(yè)教師一對(duì)一的模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目指導(dǎo)，從而高效地提升學(xué)生的職業(yè)技能，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)參加競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生普遍增強(qiáng)了課堂知識(shí)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化了對(duì)課堂知識(shí)的理解。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得到普遍加強(qiáng)，綜合職業(yè)素質(zhì)獲得明顯提高，特別是通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的磨練，使學(xué)生在求職過(guò)程中更加自信，其熟練的技能也贏得了用人單位的青睞。

2.學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目引導(dǎo)大眾學(xué)生學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)。本課程設(shè)立了“模具社”，該社團(tuán)面向?qū)W習(xí)課程的普通學(xué)生開(kāi)設(shè)，由學(xué)生自己擔(dān)任社團(tuán)負(fù)責(zé)人，并配備專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)通過(guò)申報(bào)“大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)”、“省新苗人才計(jì)劃”等項(xiàng)目，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展“注塑模具設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)參與這些社團(tuán)項(xiàng)目，既豐富了業(yè)余生活，也提升了自身解決問(wèn)題的能力，并為今后更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

在教學(xué)中，盡管教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目源自模具企業(yè)，盡管模仿企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)布置實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，但與企業(yè)實(shí)際始終存在差距。為此，我們將部分課堂搬進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，要求學(xué)生分組與企業(yè)工程師結(jié)對(duì)，以企業(yè)真實(shí)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，開(kāi)展企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在企業(yè)工程師開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生同步開(kāi)展項(xiàng)目，以便于企業(yè)工程師將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，為學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)踐，全面提升了學(xué)生的技術(shù)技能。

（三）項(xiàng)目深化閱讀

模具設(shè)計(jì)是一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)依賴性非常強(qiáng)的工作，也是一項(xiàng)非常耗時(shí)的工作。由于模具種類繁多，在課內(nèi)有限的時(shí)間只能幫助學(xué)生入門，而無(wú)法讓其精通；通過(guò)課外學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生提高熟練程度，卻達(dá)不到使其博古通今的高度。古人有云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，此語(yǔ)亦適用于模具設(shè)計(jì)。即通過(guò)閱讀各種不同的模具設(shè)計(jì)的書(shū)籍，能夠拓寬學(xué)生的視野。為此，學(xué)校教師編輯了一本模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目集，該項(xiàng)目集中的項(xiàng)目均源自于不同類型的企業(yè)（項(xiàng)目案例將不斷擴(kuò)充）。該項(xiàng)目集可供學(xué)生課外閱讀，以幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸各種不同類型的模具，讓學(xué)生站在前人的肩膀上，擁有更高的起點(diǎn)。

［1］曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值［J］.教育與職業(yè)，2010（2）：80—82.

［2］鄭惠虹.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)在高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2009（23）：132—134.

［3］徐國(guó)慶.論職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)［J］.職教論壇，2009（6）：4—7.

［4］徐國(guó)慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)［J］.江蘇高教，2006（6）：137—140.

［5］徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求［J］.職教論壇，2007（6）：11—14.

［6］張啟富.高職項(xiàng)目課程實(shí)施研究［J］.教育與職業(yè)，2011（33）：135—137.

［7］何璇.高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)初探［J］.教育與職業(yè)，2012（5）：147—148.

［責(zé)任編輯 盛 艷］

2013年度浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)深化探索”（項(xiàng)目編號(hào)：kg2013795）；浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：Y201430415）；2014年度紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的模具專業(yè)課程項(xiàng)目化改造研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGJ14027）

傅建鋼，男，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教研室主任，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造。

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1674—7747（2015）33—0006—04