金彩霞

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

例談“支架”式教學(xué)在初中英語課文背誦中的應(yīng)用

金彩霞

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

課文背誦是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課文背誦心存畏懼，在準確性和高效性方面都大打折扣。本文通過一些教學(xué)實例，闡明利用“支架”式教學(xué)模式，能非常有效地幫助學(xué)生掃除背誦障礙，更快更好地完成背誦任務(wù)。

“支架”式教學(xué) 英語課文 背誦 應(yīng)用

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展是不可思議的。”可見，在英語學(xué)習(xí)中，課文背誦是不可缺少的環(huán)節(jié)。課文背誦能幫助學(xué)生加深對語言材料的理解，擴大單詞、短語、句型的積累；豐富學(xué)生的語言素材，使學(xué)生形成良好的語感，輸出規(guī)范的語言，提高聽、說、讀、寫等方面的語言綜合運用能力。然而，許多學(xué)生在背誦課文時效率低下，有的甚至對背誦課文心存畏懼，以至于最終失去了英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。那么，怎樣實現(xiàn)高效背誦和理解記憶共贏的英語教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果給學(xué)生提供合適的“支架”幫助，背誦課文不僅不再是枯燥的機械記憶過程，反而是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣、增強信心、提高效率的過程。

一、“支架”式教學(xué)的理論依據(jù)

“支架”理論來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論。支架（scaffolding）一詞在《朗文高階詞典》中的解釋為：“A set of poles and boards that are built into a structure for workers to stand on when they are working on the outside of a building.”也就是我們俗稱的“腳手架”?！爸Ъ堋笔浇虒W(xué)模式借用了這一“腳手架”的概念，比喻為解決問題而建構(gòu)有意義的、起輔助作用的概念框架。在“支架”理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣等，在老師和同學(xué)的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解并完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高能力。“支架”式教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的主導(dǎo)者的理念。針對學(xué)生背誦課文的實際困難，為他們提供相應(yīng)的“支架”，能有效幫助學(xué)生掌握背誦課文的方法，理解識記的內(nèi)容。

二、“支架”式教學(xué)模式在英語課文背誦中的實際應(yīng)用

“支架”式教學(xué)最關(guān)鍵的要素是為學(xué)習(xí)者提供解決任務(wù)的模板和指導(dǎo)，逐步把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。在一線教學(xué)過程中，筆者注意探索研究，歸納總結(jié)了以下幾種“支架”，幫助學(xué)生提高背誦英語課文的效率。

“支架”1：理清脈絡(luò)，提示段意

牛津初中英語課本中，大部分課文都有清晰的層次結(jié)構(gòu)，文中都有主題句、中心句和過渡句等。老師可以借鑒語文閱讀學(xué)習(xí)中的方法，對文章每段段意進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在背誦之前理清文章脈絡(luò)，分解整篇文章，降低背誦難度。例如在教授牛津英語8上Unit 6 Reading：Zhalong—a special place時，筆者就采用了這一方法，首先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，概括出每段的段落大意，然后要求學(xué)生參照段落大意背誦課文。整理如下：

Para.1 About Zhalong Nature Reserve

Para.2 About birds in Zhalong

Para.3 Birds in Zhalong are danger

Para.4 What the Birdwatching Society members do

Para.5 More people can help count and describe the birds

盡管生活在南方地區(qū)的學(xué)生對遠在東北的扎龍自然保護區(qū)比較陌生，背誦起來沒有背景知識的支撐。但根據(jù)段落大意，學(xué)生從扎龍“是什么”、“有什么”到“為什么”、“怎么做”層層遞進，抽絲剝繭分解文章，在理清文章框架、理解文章內(nèi)容后開展的背誦活動中，準確率和效率都比平時提高了很多。

“支架”2：剖析框架，繪制導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于用簡潔明了的圖形形式表達復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地、整體地、一目了然地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者獲取綜合信息。在背誦課文前，老師可以剖析課文框架，繪制思維導(dǎo)圖，為背誦提供搭配語句和詞匯的記憶支點，為記憶提供文本內(nèi)容框架，從而讓課文背誦的效果得以最優(yōu)化。牛津英語9上Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn一文，文章篇幅比以往的課文要長很多，文中生詞也很多，學(xué)生背誦起來難度較大。筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生圍繞人們對Audrey Hepburn的三個評價 （即a great beauty， a great actress和a great humanitarian）去了解文章內(nèi)容更簡單易懂，所以想到了利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章框架，借助關(guān)鍵詞幫助學(xué)生背誦。展示如下：

這張思維導(dǎo)圖具體生動，直觀性很強，把事物之間的關(guān)系條理化，為學(xué)生建立了清晰的影像。學(xué)生不再需要被動地設(shè)法記下一串串長句，而是可以積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析和整理，宏觀把握全文。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生背誦起來流利、順暢，連平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在其提示下復(fù)述出絕大部分的信息，效果明顯。

“支架”3：識別類型，歸類詞塊

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)也有一小部分英語課文的條理、線索不是很清晰，學(xué)生背誦時不知從何下手。因此，筆者認為要教會學(xué)生識別文本的類型，找出相應(yīng)的側(cè)重點，如敘事類文章側(cè)重故事情節(jié)的描寫，再現(xiàn)故事場景；議論型注重論證，強調(diào)句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。老師應(yīng)讓學(xué)生明白背誦課文的過程其實是對文本內(nèi)容進行再加工的過程，學(xué)生可以借助詞塊的幫助，進行文章“支架”的建構(gòu)，掌握不同類型文章的寫作特點和風(fēng)格，從而順利背出課文。例如在教授牛津英語8上Unit2 Reading School lives時，筆者給學(xué)生展示了以下詞塊：

1.Name/age/school：mixed，have lessons together/subjects：French，foreign language

2.Reading Week/borrow， library/bring in， home/read more/near the end of/discuss/time faster/interesting books

3.Name/age/school

4.Monday/Buddy Club/listen/offer/hero

5.Different classes/Friday afternoon/earlier/do sports

6.Twice a week，baseball/practice hard/won

通過以上詞塊，學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)出兩個不同國家學(xué)生各自不同的校園生活，建構(gòu)出整篇文章的“支架”，再通過對細節(jié)進行加工，能較容易地背誦出課文。

“支架”4：拓寬思路，表演記憶

有些課文截取了某一名著的部分章節(jié)，篇幅較長，人物關(guān)系較復(fù)雜，對白較多，學(xué)生背誦起來難度大，費時費力。在這種情況下，筆者認為可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，拓寬思路，進行合理的創(chuàng)作想象，采用角色表演的形式記憶課文。例如7下Unit6 Reading Down the rabbit hole和Task More of Alice in Wonderland是故事《愛麗絲夢游仙境》的截取部分，課文內(nèi)容畫面感很強，語言生動，很適合學(xué)生表演。筆者在教授完課文后，讓學(xué)生整合這兩部分的內(nèi)容，進行分組表演。學(xué)生以小組為單位自分角色，準備道具，同時進行適當(dāng)?shù)呐_詞修改，按照Task寫作部分的要求，加入大膽的想象，排練過程正是學(xué)生對課文內(nèi)容理解、識記的過程。在后來的展示活動中，各小組學(xué)生有感情地把課文內(nèi)容、人物形象和人物心理活動都表現(xiàn)了出來，完成了課文背誦，著實讓老師感到驚訝和欣慰。角色表演能幫助營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上消除了學(xué)生背誦課文時的緊張情緒，減輕了壓力；同時激發(fā)了學(xué)生的思維想象，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇⒄Z課文背誦在英語學(xué)習(xí)中的地位是不容忽視的。 在教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生的實際需要提供合適的“支架”幫助，能讓不同層次的學(xué)生在課文背誦上掃除障礙，獲得可喜的提高。但是，在備課中，老師不能為了“支架”而“支架”，應(yīng)該針對不同的文章，用心揣摩使用何種“支架”最為恰當(dāng)，從而提高“支架”的高度，使學(xué)生在快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高背誦課文的效率，提高學(xué)習(xí)能力。

［1］王守仁，等.義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊［M］.譯林出版社，2012，第2版.

［2］王守仁，等.義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊［M］.譯林出版社，2013，第2版.

［3］王守仁，等.義務(wù)教育教科書《英語》九年級上冊［M］.譯林出版社，2014，第2版.

［4］魏禮娟.應(yīng)用“支架理論”優(yōu)化英語課文背誦的策略［J］.中學(xué)生英語，2014（03）.

［5］黎偉.支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語教與學(xué)，2013（09）.