蔡 穎， 李永杰

大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究
——基于多元排序選擇logit模型的發(fā)現

蔡 穎， 李永杰

“支持青年創(chuàng)業(yè)”是解決當前大學生就業(yè)問題的一條重要途徑?；?013年全國1 773名大學生問卷調查的微觀數據，運用多元排序選擇logit模型實證分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，發(fā)現：人口統(tǒng)計學特征、財富稟賦、人力資本、商業(yè)感知、社會資本、高校創(chuàng)業(yè)教育與服務等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有重要影響。

大學生 創(chuàng)業(yè)意愿 影響因素

一、引 言

近年來，勞動力市場上大學生畢業(yè)人數年年創(chuàng)新高，供給源源不斷和國內新增就業(yè)崗位有限并存，大學生就業(yè)處在高峰期，結構性失業(yè)問題突出。大學生就業(yè)的嚴峻形勢已嚴重影響到中國經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。人們普遍認為創(chuàng)業(yè)是一種靈活的就業(yè)方式，即可解決個人就業(yè)，也可帶動他人就業(yè)。黨的十八大報告明確提出要“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，強調“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”，并號召全黨“鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”。*胡錦濤：《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗》，第28—29、45頁，人民出版社2012年版。國家實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的就業(yè)戰(zhàn)略下，鼓勵扶持大學生創(chuàng)業(yè)是解決當前大學生就業(yè)問題的一條重要途徑。

大學生創(chuàng)業(yè)實現的影響因素眾多。大學生創(chuàng)業(yè)意愿是指大學生欲采取創(chuàng)業(yè)行為的偏好程度。偏好程度越高，創(chuàng)業(yè)意愿則越強烈。大學生創(chuàng)業(yè)意愿涉及效用排序，不是一個具體數值，也非簡單的“愿意”或者“不愿意”。從經濟學角度研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿采用一般回歸估計方法并不適合，多元排序選擇模型更能表現效用排序的特點。多元排序選擇的隨機效用項可服從正態(tài)分布或極值分布，對應Probit模型、Logit模型和Extreme Value模型三種常見模型。Axel Borsch-Supan (1987)認為，如果選擇按照效用最大化進行估計，具有極限值的logistic分布最為適合。*Axel Borsch-Supan.Econometric Analysis of Discrete Choice.Springer-Verlag,1987:43.故此，本文采用多元排序選擇logit模型研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素。

二、文獻綜述與制度背景

縱觀國內外研究，關于勞動者創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的文獻不少，但是基于大學生群體而開展的研究相對較少。針對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，國內外文獻多從心理學、社會學角度建立TPB，SEE，PHAN，LUTHJE及王重鳴理論模型進行分析。相關研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、父母親友影響、創(chuàng)業(yè)感知、職業(yè)選擇、成就動機、創(chuàng)業(yè)能力、個人特質、個人經歷、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關。以上因素可歸結為個人因素(內部因素)和環(huán)境因素(外部因素)兩部分。大部分學者認為，個人因素是影響創(chuàng)業(yè)意愿的最重要因素，環(huán)境因素則強化了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

基于經濟學角度研究創(chuàng)業(yè)意愿，更多關注一般意義的勞動者而非具體的大學生群體。文獻多從創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和失業(yè)三者間關系出發(fā)研究創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為?！熬蜆I(yè)相對收入”理論指出，勞動者創(chuàng)業(yè)與否，取決于失業(yè)、自雇(自主創(chuàng)業(yè))和受雇(就業(yè))的三種狀態(tài)的相對價格或相對收入?！笆I(yè)推動創(chuàng)業(yè)”理論認為，失業(yè)率上升、勞動者受雇變得困難以及經濟衰退導致的創(chuàng)業(yè)成本下降，勢必刺激勞動者的自雇意愿。隨后相關研究得出，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為具有逆周期特征(D.M.Blau，1987；D.G.Blanchflower 和 B.Meyer，1994)。*D.M．Blau.A Time Series Analysis of Self Employment in the United States.Journal of Political Economy,1987,95(3):445—467； D.G. Blanchflower, B. Meyer.A Longitudinal Analysis of Young Entrepreneurs in Australia and the United States. Small Business Economics,1994,6(1):1—20.N.Loayza和J.Rigolini(2006)認為勞動者創(chuàng)業(yè)意愿受就業(yè)前景不佳、處于勞動力市場弱勢地位、找不到普通或高薪工作、生計壓力等因素的影響。*N.Loayzan and J. Rigolini. Informality Trends and Cycles. Policy Research Working Paper，World Bank，2006.此后，越來越多的研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為具有順周期特征。N.M.Fiess et al.(2010)指出，失業(yè)率高的同時創(chuàng)業(yè)意愿下降，創(chuàng)業(yè)活動減少。*N. M. Fiess, M.Fugazza and W.F.Maloney. Informal Self-employment and Macroeconomic Fluctuations. Journal of Development Economic,2010,91(2):211—226.Thurik et al.(2008)發(fā)現，經濟繁榮時期創(chuàng)業(yè)意愿高漲，創(chuàng)業(yè)行為增多。*Roy A. Thurik, Martin A. Carree, Andre van Stel and David B.Audretsch. Dose Self-employment Reduce Unemployment?.Journal of Business Venturing,2008(23):673—686.研究者的解釋，一是勞動力市場上的“難民”不大具備創(chuàng)辦和經營新企業(yè)所需的人力資本、創(chuàng)業(yè)能力和財富稟賦;外部資金支持受限;創(chuàng)業(yè)風險過大，都會導致勞動者創(chuàng)業(yè)信心缺乏，創(chuàng)業(yè)意愿下降，創(chuàng)業(yè)活動減少。二是經濟高漲時期的創(chuàng)業(yè)是勞動者的主動選擇，創(chuàng)業(yè)者往往具備創(chuàng)立和經營企業(yè)的企業(yè)家才能、市場感知、商業(yè)頭腦和創(chuàng)業(yè)資金支持。此外，H.J.Baumgartner和 M.Caliendo(2007)的實證研究發(fā)現，創(chuàng)業(yè)促進政策有助于增強勞動者創(chuàng)業(yè)意愿。*H.J.Baumgartner, M.Caliendo. Turing Unempolyment into Self-employ: Effectiveness and Efficiency of Two Start-up Promgarmmes. German Institute for Economic Research Discussion Paper,No.671,Berlin,2007(3).

2001年《全球創(chuàng)業(yè)觀察報告》項目將創(chuàng)業(yè)分為生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)兩類。生存型創(chuàng)業(yè)者是競爭弱者，其創(chuàng)業(yè)決策由貧窮推動；機會型創(chuàng)業(yè)者具備企業(yè)家才能和商業(yè)頭腦，其創(chuàng)業(yè)決策由機會拉動。湯燦晴等(2011)指出，創(chuàng)業(yè)決策的“難民”或“企業(yè)家”特征導致不同的就業(yè)和收入結果。*湯燦晴、董志強、李永杰：《創(chuàng)業(yè)何時帶動就業(yè)：一個理論考察》，載《中國勞動經濟學》2011年第9期。有關大學生就業(yè)調查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)包含以上兩種創(chuàng)業(yè)類型：一方面，在就業(yè)形勢不容樂觀背景下，勞動力市場的競爭效應使得部分大學生遭遇若干次求職失敗后，感到受雇前景暗淡，放棄受雇選擇，轉向自主創(chuàng)業(yè)；另一方面，優(yōu)秀大學生捕獲市場獲利機會，積極實現創(chuàng)業(yè)夢想。從就業(yè)促進角度而論，鼓勵和促成大學生機會型創(chuàng)業(yè)才能顯著改變大學生就業(yè)現狀。不管是“難民”創(chuàng)業(yè)還是“企業(yè)家”創(chuàng)業(yè)，大學生個人特質、企業(yè)家才能、社會資本、商業(yè)感知和財富稟賦都是影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素。具體包括:

一是人口統(tǒng)計學特征效應。性別、年齡、家庭成員數量均可能影響創(chuàng)業(yè)意愿。一般來說，社會分工決定女性須在工作和家庭間平衡，勞動供給會出現間斷;而男性多“主外”，天生好斗，樂于冒險，求“變通”，男性創(chuàng)業(yè)意愿強于女性。年輕人精力旺盛、喜歡推陳出新，試錯成本低，老年人精力有限，安于現狀，年輕人比老年人創(chuàng)業(yè)意愿強烈。家庭成員數量對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不確定，既可因為家庭開銷過大、負擔過重而增加受雇、減少自雇保持穩(wěn)定的生活水平，也可因多名家庭成員共擔生活風險而嘗試創(chuàng)業(yè)。

二是財富稟賦。家庭總收入越高，創(chuàng)業(yè)資金越有保障，創(chuàng)業(yè)意愿越強；家庭開支過大，生活水平下降，創(chuàng)業(yè)資金受限，則創(chuàng)業(yè)意愿變弱。

三是人力資本效應。人力資本投資過程中，勞動者不愿意供給勞動；當投資完成后，勞動者的人力資本存量增加，工資回報得以提高，失業(yè)的機會成本也因此變高，勞動者樂意供給勞動。通過在校兼職實習、研修創(chuàng)業(yè)課程、嘗試經商以及接受創(chuàng)業(yè)教育等一系列人力資本投資，大學生不斷積累人力資本和企業(yè)家才能，增強商業(yè)感知，提升捕捉市場的敏銳度和盈利能力，創(chuàng)業(yè)意愿得以增強。

四是社會資本效應。社會資本作為個體和團體之間的關聯，其社會網絡、互惠性和信任構成大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質資源。創(chuàng)業(yè)父母、親友等社會網絡潛移默化中培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，植入創(chuàng)業(yè)基因。在社會網絡資源的引導下，大學生逐漸熟知商業(yè)運作，獲得便利創(chuàng)業(yè)咨詢，達成默契商業(yè)合作和實現可觀盈利，因而增強創(chuàng)業(yè)意愿。

五是政策效應。商業(yè)制度環(huán)境對中小企業(yè)的成長至關重要。大學生創(chuàng)立的企業(yè)多為小微企業(yè)。在良好的營商制度環(huán)境下，大學生的創(chuàng)業(yè)精神受到激勵，“生產性努力”增多，同時市場競爭的選擇效應也變得明顯。適度的創(chuàng)業(yè)扶持政策有助于幫助新創(chuàng)企業(yè)快速度過成立期、進入發(fā)展期。良好的制度環(huán)境提高了大學生創(chuàng)業(yè)預期和自信心。此外，企業(yè)成功運營離不開“人、財、物”支持，其中最為關鍵的是“財”。大學生創(chuàng)業(yè)受資金約束較大，“金點子”的落地和“第一桶金”的獲得需要堅實的財力保障?！帮L投資金”“天使資金”以及高校設立的創(chuàng)業(yè)基金突破了家庭資金供給不足的約束，堅定了大學生創(chuàng)業(yè)決心，激發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)激情，有助于大學生實現創(chuàng)業(yè)行為。

三、變量定義與描述統(tǒng)計

本文數據來自于2013年對全國40所高校開展的“大學生創(chuàng)業(yè)意愿”問卷調查。該調查采取分層抽樣的方式在東北、華北、西北、華東、華南、華中、西南等地區(qū)開展。受時間等條件的約束，問卷未能按照地區(qū)分布、高校類別進行比例發(fā)放。調查共發(fā)放問卷2 000份，回收有效問卷1 773份，回收率為88.7%。

(一)變量定義

被解釋變量Y定義為大學生創(chuàng)業(yè)意愿，根據大學生對“請問您對創(chuàng)業(yè)的渴望程度是怎樣的？”的回答結果進行賦值：“沒興趣” 賦值1；“無所謂”賦值2；“一般”賦值3；“十分迫切”賦值4。數值越高，意味著大學生創(chuàng)業(yè)意愿越強烈。調查結果顯示，20%的大學生缺乏創(chuàng)業(yè)激情，80%的大學生渴望創(chuàng)業(yè)，其中有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的大學生占17.9%。

解釋變量X來自五個方面：(1)人口統(tǒng)計學特征，包括大學生的性別、是否獨生子女、生源地、是否經濟發(fā)達地區(qū)四個個體特征變量，還納入父母年齡和父母教育年限兩個父母特征變量。(2)家庭經濟狀況，包括是否貧困生、家庭年收入兩個變量，預期家庭經濟狀況正向顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。(3)人力資本與創(chuàng)業(yè)能力，包括研修創(chuàng)業(yè)課程、接受創(chuàng)業(yè)講座培訓、接受創(chuàng)業(yè)資助、參加社會兼職、參加社團工作、曾經嘗試經商、以企業(yè)家為偶像和閱讀創(chuàng)業(yè)資料習慣等八個變量，預期八個變量均正向影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。(4)創(chuàng)業(yè)教育與服務，包括高校開展創(chuàng)業(yè)宣傳與咨詢、建設創(chuàng)業(yè)實踐基地、開設創(chuàng)業(yè)課程體系、組建創(chuàng)業(yè)導師團隊和舉辦模擬創(chuàng)業(yè)活動五個變量，預期五個變量均正向影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。(5)社會網絡創(chuàng)業(yè)，包括父母創(chuàng)業(yè)、親朋創(chuàng)業(yè)和同學創(chuàng)業(yè)三個變量，預期三個變量均正向影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

(二)描述統(tǒng)計

在有效樣本中，受調查者各方面情況顯示(見表1)：男性大學生約占41%；獨生子女大學生約占25%；城鎮(zhèn)生源大學生約占42%；貧困大學生占40%；來自經濟發(fā)達地區(qū)的大學生占54%；父母平均年齡47.6歲；父母平均教育年限9年；家庭平均年收入62 556元。43%的大學生的父母在創(chuàng)業(yè);75%的大學生的親戚朋友在創(chuàng)業(yè);67%的大學生的同學在創(chuàng)業(yè)。53%的大學生研修了創(chuàng)業(yè)課程；20%的大學生接受過創(chuàng)業(yè)講座培訓；11%的大學生接受過創(chuàng)業(yè)資助；77%的大學生參加過社會兼職；85%的大學生參加過社團工作；29%的大學生曾經嘗試經商；33%的大學生以企業(yè)家為偶像；25%的大學生有閱讀創(chuàng)業(yè)資料的習慣。69%的高校開展創(chuàng)業(yè)宣傳與咨詢；52%的高校建設創(chuàng)業(yè)實踐基地，49%的高校開設創(chuàng)業(yè)課程體系，41%的高校組建創(chuàng)業(yè)導師團隊，95%的高校舉辦模擬創(chuàng)業(yè)活動。

四、多元排序選擇logit模型估計結果

(一)模型構建

本文建立多元排序選擇logit模型：

通過最大似然方法，γ的極限值和系數向量β將同時被估計。

其中，N=1 773，1(·)為開關函數，條件為真取1，條件為假取0。

表1 解釋變量定義與描述統(tǒng)計

資料來源：本研究整理。

(二)估計結果

估計結果顯示(見表2)：人口統(tǒng)計學特征、財富稟賦、人力資本、商業(yè)感知、社會資本、高校創(chuàng)業(yè)教育與服務等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿均產生影響。

表2 大學生創(chuàng)業(yè)意愿多元排序選擇logit模型估計結果

注：(1)**、*分別表示1%和5%顯著水平;(2)Y表示大學生創(chuàng)業(yè)意愿(1=沒興趣,2=無所謂,3=一般,4=十分迫切)。

1.人口統(tǒng)計學特征。男生比女生更愿意創(chuàng)業(yè)，男生比女生更加偏好冒險、創(chuàng)新。家庭成員數量顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿，獨生子女大學生不愿意創(chuàng)業(yè)，非獨大學生愿意創(chuàng)業(yè)。子女多的家庭，勞動力就業(yè)形式多樣互補，有利于抵抗創(chuàng)業(yè)風險，降低家庭收入減少的概率。區(qū)域因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不容忽視，來自經濟發(fā)達地區(qū)的大學生更愿意創(chuàng)業(yè)，這可能與經濟發(fā)達地區(qū)相對成熟的市場經濟體制及經濟對人的影響有關。城鎮(zhèn)大學生創(chuàng)業(yè)愿意弱于農村大學生，這與創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的相對價格(相對收入)有關，可能城鎮(zhèn)大學生更容易獲得高質量就業(yè)機會和生活保障，其創(chuàng)業(yè)機會成本高于農村大學生。本研究發(fā)現，父母年齡對子女創(chuàng)業(yè)意愿呈負面影響，父母年齡越大，風險規(guī)避態(tài)度越強，偏好影響子女尋求安穩(wěn)工作。雖然父母教育年限對子女的創(chuàng)業(yè)意愿呈負向影響，但是統(tǒng)計上并不顯著。

2.財富稟賦。回歸結果表明，家庭年收入和大學生創(chuàng)業(yè)意愿呈反向變動關系，但由于虛擬變量“貧困生”的系數為負，所以，當家庭年收入較低時，即屬于當地劃分的貧困線以下時，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿相較于非貧困生會有所降低。大學生的創(chuàng)業(yè)意愿對于貧困生和富裕大學生都是相對較低的?？赡艿慕忉專阂皇莿?chuàng)業(yè)需要啟動資金，貧困生缺乏創(chuàng)業(yè)本錢，而非貧困生則容易籌集。二是基于成本收益衡量，經濟收入越高的家庭擁有更廣的社會關系網絡，社會資本高，子女獲得就業(yè)或其他收入的機會更多，創(chuàng)業(yè)機會成本更高。同時創(chuàng)業(yè)存在風險，對于富裕大學生而言，創(chuàng)業(yè)并非利潤最大化的選擇。三是經濟收入高的家庭能夠為子女提供完善的生活保障(商業(yè)保險、教育醫(yī)療支持)，導致富裕大學生缺乏創(chuàng)業(yè)動機。四是在父輩創(chuàng)業(yè)、子女守業(yè)的模式下，富二代大學生多喜歡享受，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。

3.人力資本及商業(yè)感知。研修創(chuàng)業(yè)課程、接受創(chuàng)業(yè)講座培訓、接受創(chuàng)業(yè)資助、參加社會兼職、參加社團工作、曾經嘗試經商、以企業(yè)家為偶像和閱讀創(chuàng)業(yè)資料習慣等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響是顯著正向的，符合預期估計。與Chen等(1998)針對美國MBA學生的調查結果一樣，研修創(chuàng)業(yè)課程和接受創(chuàng)業(yè)講座培訓與大學生創(chuàng)業(yè)意愿正相關。研修創(chuàng)業(yè)課程和接受創(chuàng)業(yè)講座是獲得創(chuàng)業(yè)知識的有效途徑，而創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力有著天然的聯系。大學生創(chuàng)業(yè)能力的配備有助于創(chuàng)業(yè)信心提升；參加過社會兼職、社團工作等工作經歷有助于提高創(chuàng)業(yè)興趣；有過經商經歷的學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于沒有創(chuàng)業(yè)經歷的學生。以企業(yè)家為偶像和有閱讀創(chuàng)業(yè)資料習慣的大學生有較高的創(chuàng)業(yè)意愿。此外，創(chuàng)業(yè)能力也影響創(chuàng)業(yè)意愿。因此，人力資本存量的增加、創(chuàng)業(yè)能力的增強、創(chuàng)業(yè)知識的豐富以及商業(yè)感知的增強使得大學生更愿意作出有利于自身的創(chuàng)業(yè)決定。

4.社會資本。父母創(chuàng)業(yè)正向顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。父母擁有企業(yè)的學生更加傾向于選擇自己創(chuàng)業(yè)，而選擇去大公司工作的概率也相對低。父母的支持是學生創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)的最主要因素。創(chuàng)業(yè)父母給予子女的不僅是經濟支持，還有觀念培養(yǎng)和知識配備。潛移默化中，大學生植入創(chuàng)業(yè)基因，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，熟知商業(yè)運作，對創(chuàng)業(yè)持開放態(tài)度，容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。親友創(chuàng)業(yè)也會增加大學生創(chuàng)業(yè)的意愿。熟人創(chuàng)業(yè)是一種高效率低成本的創(chuàng)業(yè)資源，帶來寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供便利的創(chuàng)業(yè)咨詢，實現默契的商業(yè)合作和有利的盈利預期，因而能提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。A.B.Ibrahim和J.R.Goodwin (1986) 的研究也證明了這個結論：家庭成員或學生的社交圈內人員的創(chuàng)業(yè)經歷可能影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)者的人際關系及環(huán)境因素是小企業(yè)成功最重要的因素。*A.B. Ibrahim，J.R. Goodwin. Perceived Causes of Success in Small Business. American Journal of Small Business,1986，Fall：41—50.

5.高校創(chuàng)業(yè)教育與服務。高校開展的創(chuàng)業(yè)宣傳與咨詢，建設創(chuàng)業(yè)實踐基地，開設創(chuàng)業(yè)課程體系、組建創(chuàng)業(yè)導師團隊和舉辦模擬創(chuàng)業(yè)活動等一系列創(chuàng)業(yè)教育與服務工作正向顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿，符合預期估計。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育日益完善、創(chuàng)業(yè)服務工作日益深入，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿不斷增強，高校在促進大學生創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。

五、結論與啟示

實證表明，人力資本、商業(yè)感知、社會資本、高校創(chuàng)業(yè)教育與服務、家庭成員數量對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產生正向影響；財富稟賦、父母年齡對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產生負向影響；男生比女生更愿意創(chuàng)業(yè)；來自經濟發(fā)達地區(qū)的大學生更愿意創(chuàng)業(yè)；城鎮(zhèn)大學生創(chuàng)業(yè)愿意弱于農村大學生。諸多因素中，高校創(chuàng)業(yè)教育與服務、大學生人力資本、商業(yè)感知及財富稟賦對于大學生創(chuàng)業(yè)意愿產生的影響較大。

在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的就業(yè)戰(zhàn)略下，解決大學生就業(yè)難題的途徑之一是鼓勵與扶持大學生創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)包含兩個重要因素：想創(chuàng)業(yè),且正采取行動。而“想”是首要和關鍵所在。在創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)和刺激中，大學生自我建設和高校積極扶持兩方面的作用是毋庸置疑的?；诖?，本文提出以下建議：首先，推進高校高等教育改革，建立專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育三位一體的教育體系，實現三類教育的高度融合。在專業(yè)教育中加入職業(yè)/創(chuàng)業(yè)教育元素，將實踐習得的“干中學”方式滲透到專業(yè)教學中，將大學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)根植于學科專業(yè)學習中；在職業(yè)/創(chuàng)業(yè)教育中融合學科專業(yè)特色，促進高校教學科研從實踐到理論的升華以及產學研的互動發(fā)展，強化大學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)路徑的良性作用，降低創(chuàng)業(yè)風險，刺激創(chuàng)業(yè)意愿。其次，創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育工作。開拓以培養(yǎng)意愿為主、鍛煉能力為輔的創(chuàng)業(yè)教育模式；健全融合專業(yè)和尊重個性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；實施“金字塔”式分類教育機制，針對不同大學生群體，分別進行啟蒙層教育、授業(yè)層教育、孵化層教育和實戰(zhàn)層教育*侯永雄、林聞凱：《創(chuàng)業(yè)教育與地方本科院校轉型的內在耦合性及實現路徑》，載《高教探索》2015年第2期。；組建理論實干結合、領域廣泛的創(chuàng)業(yè)導師團隊；設計多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)比賽，實踐促能，比賽養(yǎng)情。再次，提高高校創(chuàng)業(yè)服務質量。通過項目宣傳、成果展示、先進表彰、榜樣宣講等營造積極寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍；優(yōu)化社會資本，整合外部資源，搭建大學生創(chuàng)業(yè)的“政策” “咨詢” “融資”及“服務”等綜合平臺，幫助大學生知曉和解讀政策，掌握創(chuàng)業(yè)流程和技巧，樹立健康創(chuàng)業(yè)心理，尋求創(chuàng)業(yè)融資機會，簡化創(chuàng)業(yè)手續(xù)，提高創(chuàng)業(yè)熱情*蔡穎、趙寧：《基于主成分回歸方法的高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿分析》，載《高教探索》2014年第4期。；建立大學生創(chuàng)業(yè)基金資助制度，積極“孵化”市場前景可觀的創(chuàng)業(yè)項目，突破大學生財富稟賦不足的約束，堅定大學生創(chuàng)業(yè)決心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。最后，加強高校學風建設力度，推進高校素質教育，提高大學生人力資本。利用新生適應教育，培養(yǎng)大學生自學探究意識；加強大學生思想教育，激發(fā)學習熱情，形成學習內動力；改進學習方法，提高大學生學習實效；加強教師隊伍建設，以教風帶動學風。

【責任編輯：于尚艷】

2015-05-04

F241.4，G647.38

A

1000-5455(2015)06-0134-06

蔡穎，貴州黔西人，華南師范大學學生工作部(處)經濟師、助理研究員，華南師范大學經濟與管理學院博士研究生；李永杰，廣東肇慶人，華南師范大學經濟與管理學院教授、博士生導師。)