唐 純

（內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市塔爾氣小學(xué)）

近年來，柯爾文手勢音樂教學(xué)法逐漸傳入我國，給我國的音樂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇?？聽栁氖謩菀魳方虒W(xué)法是世界音樂三大教學(xué)體系中的一種，它主要通過不同的手勢空間表示以及不同的運(yùn)動(dòng)方向，讓學(xué)生去辨別音量的高低，使抽象的聲音更加形象化。同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

一、柯達(dá)伊教育體系的簡單介紹

1.柯爾文手勢的簡介

柯達(dá)伊教育體系的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容在民族音樂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，柯達(dá)伊教育體系在音樂教學(xué)中主要以歌唱為主，并且通常通過首調(diào)唱名體系來培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。其中柯達(dá)伊體系采用的首調(diào)唱名法主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：一是首調(diào)唱名唱法，二是節(jié)奏讀法，三是字母譜，四是手勢，五是固定音名唱法。而約翰·柯爾文在19世紀(jì)70年代創(chuàng)造的“柯爾文手勢”，是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的重要組成部分?？聽栁氖謩葜饕墙柚叻N不同的手勢，然后在身體前方不同的高低位置來具體代表七個(gè)不同的唱名，使抽象的音高變得更加形象具體，讓學(xué)生與老師在音樂教學(xué)的過程中對(duì)高音的調(diào)整進(jìn)行很好的交流，它是一種非常形象化的身體語言。

2.柯爾文手勢的使用

眾所周知，每一個(gè)音符都有自己的高音位置，在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠更好地唱準(zhǔn)音，音樂教師可以通過在鋼琴上彈奏出一個(gè)音，然后讓學(xué)生在下面唱出來，并用柯爾文手勢表示出來。其中可以通過柯爾文手勢進(jìn)行以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：首先是單音訓(xùn)練，音樂教師可以和學(xué)生一起邊唱Do邊做手勢，并且保持Do的高音，然后再把Do轉(zhuǎn)換成Re，帶領(lǐng)學(xué)生一塊唱。其次是旋律的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，不僅要唱準(zhǔn)音，還要正確做好手勢，這是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，因此音樂教師在教學(xué)過程中可以先把學(xué)生分成兩組，讓一組唱音階，一組做手勢，并且不斷地變化他們的任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生。最后是頓音訓(xùn)練，在頓音的訓(xùn)練中，學(xué)生要區(qū)別連音和頓音的不同，音樂教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行短促的頓音和連音相結(jié)合的訓(xùn)練。通過頓音和連音相結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生既能改掉頓音聲音過硬、勇氣過猛的毛病，又能夠合理地把握連音時(shí)氣息的使用。

二、柯爾文手勢在音樂教學(xué)中的作用

1.通過手勢，拉近師生之間的距離

現(xiàn)代教育大多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔。在教學(xué)過程中，音樂教師要準(zhǔn)確把握自己的身份，同時(shí)也要拉近學(xué)生和老師之間的關(guān)系，而柯爾文手勢正好為拉近音樂教師和學(xué)生的關(guān)系提供了機(jī)會(huì)。在練習(xí)演唱的過程中，若是有學(xué)生對(duì)于高音唱不出來時(shí)，音樂教師可以通過手勢把他沒有唱出的高音表示出來，這樣不僅不打擾其他學(xué)生的演唱，而且避免學(xué)生尷尬。

2.通過手勢，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，音樂都比較抽象，難以理解。而在音樂教學(xué)過程中，為了提高音樂教學(xué)效果，音樂教師可以通過使用柯爾文手勢，讓學(xué)生以為是在做游戲，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解，使抽象的音樂具體化，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，小學(xué)生一般都比較好動(dòng)，喜歡做游戲，音樂教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過柯爾文手勢對(duì)他們進(jìn)行音樂教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，這樣可以最大限度地培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的熱愛。

3.通過手勢，進(jìn)行二聲部的訓(xùn)練

眾所周知，音樂教學(xué)中最為困難的內(nèi)容之一就是二聲部的訓(xùn)練。在進(jìn)行二聲部訓(xùn)練的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)跑音或者唱音不準(zhǔn)等現(xiàn)象。而柯爾文手勢正好解決了這一問題，在進(jìn)行二聲部訓(xùn)練時(shí)，音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的手勢對(duì)不同的高音以及音準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生之間能夠相互配合、相互傾聽。這樣通過對(duì)一個(gè)音、一個(gè)小節(jié)以及一句歌詞的訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的整體演唱能力。

總而言之，柯爾文手勢音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，通過柯爾文手勢音樂教學(xué)法，不僅能夠把抽象化的音樂具體化，使學(xué)生能夠輕而易舉地理解，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂上的參與度，活躍音樂課堂的氣氛，大大提高音樂課堂的教學(xué)效率。因此，在今后的教學(xué)中，音樂教師要不斷地使用柯爾文手勢音樂教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生高音演唱的準(zhǔn)確性。

[1]劉敏敏.淺談柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空，2014（21）.

[2]王建偉.淺談借助柯達(dá)伊手勢讓小學(xué)生提高歌唱能力[J].網(wǎng)友世界：云教育，2014（12）.

[3]趙英梅.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用柯爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練的方式方法[J].音樂大觀，2014（03）.