李喜成陳曦胡高亮

（山東省即墨市南泉鎮(zhèn)91040部隊(duì)艦炮教研室 山東即墨 266231）

淺談"教學(xué)做"一體化教育實(shí)踐中的問題

李喜成1陳曦2胡高亮3

（山東省即墨市南泉鎮(zhèn)91040部隊(duì)艦炮教研室 山東即墨 266231）

"教學(xué)做"一體化教育是職業(yè)教育的一種新模式，在其實(shí)踐過程中難免會(huì)有一些缺陷和誤區(qū)，這些缺點(diǎn)和誤區(qū)主要有：忽視理論授課對(duì)教育質(zhì)量的奠基作用對(duì)被教育者長(zhǎng)期的發(fā)展產(chǎn)生限制；根據(jù)專業(yè)不同對(duì)理論授課和實(shí)操訓(xùn)練的時(shí)間比要區(qū)別對(duì)待；實(shí)操無實(shí)裝的矛盾突出，以及無實(shí)裝情形下的訓(xùn)練模式有待探索；教育者本身的能力特別是實(shí)操能力對(duì)教育質(zhì)量的影響很大等等，只有克服這些缺點(diǎn)才能長(zhǎng)足發(fā)展。

"教學(xué)做"一體化 教育 缺陷 誤區(qū) 克服

職業(yè)教育經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)基本獲得社會(huì)的認(rèn)可加強(qiáng)職業(yè)教育與企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的合作，吸引社會(huì)力量辦學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”教師，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平和較高綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才。由于受到實(shí)用主義教育觀念和職業(yè)教育自身特點(diǎn)等因素的影響，職業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家很受重視。職業(yè)教育能使國家的資源利用者、開發(fā)者、管理者的技能不斷更新，能使整個(gè)社會(huì)的技術(shù)含量、智能含量和精神價(jià)值不斷提升，能使一個(gè)國家的整體民族素質(zhì)不斷提高。被西方一些人喻為“使社會(huì)走向博雅的杠桿”。在歐洲，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)和失業(yè)的威脅，人們意識(shí)到有必要使青年在接受普通教育的同時(shí)參加技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)。法國于1985年、英國于1986年、荷蘭于1989年、西班牙于1990年從義務(wù)教育階段開始就引入了技術(shù)教育課程。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，很多教育者本身也在不斷探索新型的職業(yè)教育模式［1］。

一體化教育注重被教育者崗位任職的能力，這就要求教育中要格外注重崗位所需的能力分析以及達(dá)到這些能力要求所經(jīng)的途徑和對(duì)策，更是尋找理論和實(shí)踐能力的最佳契合點(diǎn)，這是新時(shí)期的教育理念更是務(wù)實(shí)的教育理念。早在二戰(zhàn)后德國便形成了專業(yè)的職業(yè)教育體系，更將職業(yè)教育納入義務(wù)教育的體系，開創(chuàng)了“雙元制”的先河，這對(duì)戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起到了不可忽略的作用。在德國，獲得中學(xué)畢業(yè)證書的學(xué)生中，有15-20%的學(xué)生轉(zhuǎn)而接受雙元制職業(yè)教育，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在完成了職業(yè)學(xué)習(xí)后進(jìn)入學(xué)術(shù)性的完全中學(xué)學(xué)習(xí)。在日本，從20世紀(jì)80年代就開始，設(shè)立職業(yè)高中，在專業(yè)設(shè)置上打破專業(yè)劃分傳統(tǒng)，開設(shè)諸如人文學(xué)科群、自然學(xué)科群、國際合作學(xué)科群、電子機(jī)械學(xué)科群等一系列適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合學(xué)科，供學(xué)生選修，消除普通教育和專業(yè)教育的嚴(yán)格界限，積極開展職業(yè)高中和普通高中的合作教育等［2］。經(jīng)過改革開放，中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)與日俱增，但是真正能勝任崗位的特別是短時(shí)間內(nèi)勝任崗位的卻是少之又少，這不僅僅是對(duì)人才的浪費(fèi)更是對(duì)國家戰(zhàn)略資源的極大浪費(fèi)?！敖虒W(xué)做”一體化教育在這種呼聲中在職業(yè)教育的發(fā)展中應(yīng)聲而來。

經(jīng)過最近幾年從事教育的親身經(jīng)歷，個(gè)人感覺在“教學(xué)做”一體化教育的起步階段往往存在一下的缺點(diǎn)或者誤區(qū)。

一、忽視理論授課對(duì)教育質(zhì)量的奠基作用，這就對(duì)被教育者長(zhǎng)期的發(fā)展產(chǎn)生限制

很多單位和個(gè)人在“教學(xué)做”一體化教育實(shí)行的過程中，片面強(qiáng)調(diào)了“做”的公用，忽視了傳統(tǒng)的理論授課所具有的奠基作用。在高等職業(yè)技術(shù)教育中，從教學(xué)的構(gòu)成及內(nèi)在關(guān)系上看，理論課程和實(shí)踐課程是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾。我們深知實(shí)踐是理論產(chǎn)生和發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)，但是理論則是優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的工具和手段。從某個(gè)意義上看，實(shí)踐課程還是要求學(xué)生掌握一門謀生的技能。因而高等職業(yè)技術(shù)教育中，又受到各方面的制約，在內(nèi)容和教學(xué)效果上出現(xiàn)了異化和變質(zhì)，給教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響［3］。隨著我們對(duì)實(shí)踐的重視，對(duì)崗位任職能力的重視，往往出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，那就是忽略了理論授課，理論是基礎(chǔ)更是實(shí)踐發(fā)展的指導(dǎo)和總結(jié)，理論授課在傳統(tǒng)授課中占了主體作用和絕大部分的教學(xué)時(shí)間，“教學(xué)做”一體化教育就是要打破這種不合理的教育模式，但是不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“做”就完全否定理論的重要性，沒有理論的指導(dǎo)不僅不能在實(shí)踐中真正的掌握理論和方法更對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的局限作用。沒有理論的指導(dǎo)只能培養(yǎng)“流水工”，而不是有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“崗位專家”。

二、不同專業(yè)對(duì)理論授課和實(shí)操訓(xùn)練的時(shí)間比有不同的要求要區(qū)別對(duì)待不能照搬照用別的門類和專業(yè)的課程安排

很多人在開始接觸“教學(xué)做”一體化教育時(shí)由于沒有經(jīng)驗(yàn)等原因，總喜歡照搬別人的做法，借鑒本身沒有錯(cuò)但是不區(qū)分自身專業(yè)的特點(diǎn)盲目的整體照搬往往會(huì)嚴(yán)重的影響教育的效果，對(duì)學(xué)員的崗位任職也是不利的。不同的專業(yè)應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)合理的選擇學(xué)科和分配學(xué)時(shí)。在吸收別人做法的同時(shí)考慮自身的相同點(diǎn)特別是不同點(diǎn)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短活學(xué)活用。芬蘭基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，至少可以得到三個(gè)方面的啟示：規(guī)范課程改革框架；課程改革價(jià)值取向應(yīng)以學(xué)生為本；重構(gòu)作為課程創(chuàng)生者的教師角色［4］。一體化教學(xué)具體實(shí)施的過程中要根據(jù)用人單位的反饋不斷調(diào)整學(xué)科和學(xué)時(shí)比，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不是一成不變的，所以需要教育機(jī)構(gòu)跟蹤行業(yè)的發(fā)展，最可行的辦法是形成院校與用人單位長(zhǎng)期的交流任職與任教，特別是行業(yè)有重大的革新或變革時(shí)更要專門組織教學(xué)力量研究別跟進(jìn)變革的腳步以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、實(shí)操無實(shí)裝的矛盾突出，以及無實(shí)裝情形下的訓(xùn)練模式有待探索

由于種種因素的限制實(shí)際崗位任職的裝備不能及時(shí)配發(fā)教學(xué)的矛盾很突出，很多情形下只能應(yīng)用模擬器材訓(xùn)練，甚至沒有模擬器材的情形也很突出。一些大型的裝備如飛機(jī)、船艇等不能配裝教學(xué)的情況也比較正常。如何在現(xiàn)有的條件下實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教育的需求就需要教育者本身應(yīng)用自身的實(shí)踐以及崗位需求方反饋回來的經(jīng)驗(yàn)和做法尋求最合適的途徑。這個(gè)過程需要反復(fù)的研究和探討。例如發(fā)明一些小巧但是屬于關(guān)鍵部位、核心原理的教學(xué)器材幫助學(xué)生來熟悉現(xiàn)行以及未來操作裝備的核心器材就是比較好的選擇。

四、教育者本身的能力特別是實(shí)操能力對(duì)教育質(zhì)量的影響很大

對(duì)于教學(xué)做一體化的教育者來說，良好的崗位任職經(jīng)歷是教學(xué)中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它不僅僅能幫助教學(xué)者在教育中熟悉的講解本專業(yè)所需的知識(shí)和能力，更重要的是樹立學(xué)員的認(rèn)同感，樹立教育者的權(quán)威性，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中理性的認(rèn)識(shí)未來的工作崗位、工作環(huán)境、要應(yīng)對(duì)的突發(fā)事件、以及崗位未來的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)當(dāng)掌握的交叉知識(shí)。這是一個(gè)教育者必須具備的素質(zhì)。所以崗位任職的經(jīng)歷對(duì)于“教學(xué)做”一體化教育的教學(xué)者本身是一個(gè)必備的條件。

［1］王振存。論當(dāng)前國際教育研究現(xiàn)狀、實(shí)踐發(fā)展特點(diǎn)及啟示［J］。河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：121-134。

［2］劉堯。國際職業(yè)教育改革趨勢(shì)及其對(duì)我國的啟示。職教論壇，2008，（3）。

［3］盧明。 理論課程與實(shí)踐課程的辯證關(guān)系探索［J］。 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）

［4］張德啟，汪霞。芬蘭基礎(chǔ)教育課程改革的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施淺析［J］。外國教育研究，2009，（5）