張楠楠

（東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130024）

淺談區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法

張楠楠

（東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130024）

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生而言是十分重要的。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從區(qū)域定位層面區(qū)域認(rèn)知層面兩方面進(jìn)行更好的理解。地理學(xué)習(xí)方法之區(qū)域定位層面包括地理位置的描述、地理位置分析、地理位置評(píng)價(jià)。在地理學(xué)習(xí)方法之區(qū)域認(rèn)知層面包括區(qū)域特征，區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系三方面進(jìn)行闡述。

區(qū)域地理 地理學(xué)習(xí)方法 定位層面 認(rèn)知層面

在地理學(xué)習(xí)中，深入的研究地球的特征和規(guī)律，需要將整個(gè)地理環(huán)境劃分成了不同的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)。一則把整個(gè)地理環(huán)境組織為區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，可以解決我們認(rèn)識(shí)無(wú)從下手、認(rèn)識(shí)的精細(xì)程度不足、認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)偏離等問(wèn)題。二則因?yàn)榘颜麄€(gè)地理環(huán)境組織為區(qū)域加以認(rèn)識(shí)不僅是地理學(xué)習(xí)的基本方法，而且是行之有效的科學(xué)方法。在劃分好區(qū)域進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候需要從以下兩點(diǎn)理解。一是地理學(xué)習(xí)方法的區(qū)域定位層面，二是地理學(xué)習(xí)方法的區(qū)域認(rèn)知層面。

一、地理學(xué)習(xí)方法的區(qū)域定位層面

對(duì)于地理學(xué)習(xí)方法的區(qū)域定位層面應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行闡述，一是地理位置的描述，二是地理位置的分析，三是地理位置的評(píng)價(jià)。

1.首先從地理位置的描述上看，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的地理位置的參照物。例如英國(guó)地理位置描述，我們選擇亞歐大陸、大西洋為參照物。二是要學(xué)會(huì)描述一個(gè)區(qū)域或地方與所選參照物之間的空間位置關(guān)系，主要是從方位，距離，和鄰接關(guān)系三方面區(qū)描述。在地理學(xué)中距離的描述不像數(shù)學(xué)那樣精確，所采用的描述方法通常都是比較模糊的，比如四面的海的日本，三面海的印度，兩面海的美國(guó)，一面海的中國(guó)，最遠(yuǎn)的是不臨海叫做深居內(nèi)陸如蒙古。

2.其次從地理位置的分析上看，最重要是空間技術(shù)路線的填充。抓住區(qū)域內(nèi)都填充了哪些地理要素，這些地理要素是怎樣配置和組合的，以及這樣的配置和組合對(duì)整個(gè)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是確定問(wèn)題的指向和應(yīng)答域。在區(qū)域位置分析上，相對(duì)位置要比絕對(duì)位置的影響更重要一些。

3.最后從地理位置的評(píng)價(jià)上看，在中學(xué)地理教學(xué)中主要以評(píng)價(jià)地理位置的優(yōu)越性為主。而優(yōu)越是對(duì)于人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)方便與否而言的，這又涉及到了地理學(xué)中的區(qū)位選擇。原理2區(qū)位選擇是一種空間優(yōu)化所以，人作為地理位置評(píng)價(jià)的最重要參照物。評(píng)價(jià)地理位置的目的是學(xué)生對(duì)其地理位置有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)牡乩砜臻g位置。優(yōu)化人類的生存空間。發(fā)展的辯證的看待事物的地理視角。

二、地理學(xué)習(xí)方法的區(qū)域認(rèn)知層面

在區(qū)域定位好以后，我們需要對(duì)于區(qū)域加以認(rèn)知，而對(duì)于認(rèn)知主要從區(qū)域特征，區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系三方面進(jìn)行闡述。

1.區(qū)域特征，區(qū)域特征就像人的相貌特征一樣，是區(qū)分各區(qū)域的前提。對(duì)于區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)，目前，中學(xué)地理中最為盛行的就是地理八股的認(rèn)識(shí)方法，第一是區(qū)域的位置的界定，第二是區(qū)域地形、氣候、水文、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的學(xué)習(xí)。但從學(xué)習(xí)方法的角度來(lái)看，我們應(yīng)該教給學(xué)生的是尋找區(qū)域顯著特征和線索，歸納出區(qū)域本質(zhì)的特征。我們要教給學(xué)生的找出區(qū)域各方面的顯著特征，然后綜合起來(lái)。

2.區(qū)域差異，首先我們要明確的是談到區(qū)域差異要比較的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的區(qū)域。確定比較對(duì)象后，我們要確定的這兩個(gè)比較對(duì)象是否為同級(jí)別或是同尺度，同時(shí)期，同屬性的比較。如說(shuō)我們比較北京和南京在19世紀(jì)80年代以后的政治，經(jīng)濟(jì)作用方面的差異。是同一時(shí)期的比較，具有可比性。其次我們要明確的是區(qū)際差異是漸異的更替是遞變。例如南美洲南部，安第斯山脈兩側(cè)，溫帶海洋性氣候中的森林帶和溫帶大陸氣候的溫帶荒漠帶。雖然實(shí)際上在山脈中是從闊葉林帶，到混合林，到草原，冰再到樹到草等等的遞變。但是成因上的聯(lián)系是盛行西風(fēng)的迎風(fēng)坡降水多，跨過(guò)山脈降水少，再加上沿岸強(qiáng)大的寒流降溫減濕。

3.區(qū)域聯(lián)系，由于各區(qū)域之間差異的存在，使得不同區(qū)域之間存在聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系的產(chǎn)生通常需要滿足三個(gè)條件：第一個(gè)條件是互補(bǔ)性，而這種互補(bǔ)性就建立在區(qū)域間的差異。區(qū)域差異有資源稟賦上的差異，資金上的差異，信息不對(duì)稱導(dǎo)致的信息的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上的差異。第二個(gè)條件是可流動(dòng)性，差異導(dǎo)致了各種“流”。如物流，信息流，人流，資金流。如北煤南運(yùn)，南水北調(diào)，西氣東輸?shù)鹊裙こ痰膶?shí)施。各區(qū)域間的各種流動(dòng)，涉及到了可達(dá)性的問(wèn)題。如物流，人流需要交通工具，資金流就涉及到貿(mào)易，信息流就涉及到互聯(lián)網(wǎng)和電話等通信工具。第三個(gè)條件是中介機(jī)會(huì)。而學(xué)生需要的的是一種地理視角。能讓他們能從區(qū)域差異中看到本質(zhì)聯(lián)系的視角。認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的基本方法就是比較法。在地理學(xué)中比較的主要是兩個(gè)區(qū)域的特征。例如區(qū)域的地形特征，氣候特征，農(nóng)業(yè)特征，工業(yè)特征等，而這些特征的比較就又回到了前面我們學(xué)習(xí)的區(qū)域特征的方法論上。

綜上可見，在地理教學(xué)中“將世界組織為區(qū)域”加以認(rèn)識(shí)的方法論對(duì)學(xué)生地理有利。對(duì)于要認(rèn)識(shí)的具體區(qū)域，我們需要抓住區(qū)域的特征，按區(qū)域特征的方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)。對(duì)每個(gè)區(qū)域的個(gè)性或者獨(dú)特性認(rèn)識(shí)了之后，我們通過(guò)區(qū)域差異的比較建立區(qū)域間的聯(lián)系。

［1］徐雪.“把世界組織為區(qū)域”的思想方法及其對(duì)地理教學(xué)的指向性要求［J］課程·教材·教法2015，2（2）：45～49.

［2］梁進(jìn)社.地理學(xué)的十四大原理.［J］地理科學(xué)2009，6（3）：307～315.