杜勝娟

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725400）

淺談口語交際的評價方式

杜勝娟

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725400）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，是現(xiàn)代社會進(jìn)步的需要，是國家建設(shè)的需要，是學(xué)生自身發(fā)展的需要。因此，口語交際課中的評價，無論是形成性的評價，還是終結(jié)性的評價；無論是學(xué)生的自我評價，還是學(xué)生之間的相互評價，都力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。讓學(xué)生樂于交際，善于評價。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去評價。

多用激勵性語言

教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解放在首位。無論什么時候，教師都要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交流，讓每個學(xué)生都能充分展示自己，讓每個學(xué)生都能在任何一個機(jī)會中得到鍛煉，得到提高。因而，在口語交際課上，教師評價的語言要謹(jǐn)慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識和行為。課堂中教師有時只看到學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，以為直言缺點(diǎn)，對學(xué)生改進(jìn)不足更有好處，實(shí)際恰恰相反，這些批評的話語，對學(xué)生不但沒有促進(jìn)，反而會削弱學(xué)生的積極性。多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生克服心理的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補(bǔ)充，允許修正，允許質(zhì)疑、申辯、反駁，允許保留意見，努力消除說話怯場、結(jié)結(jié)巴巴、片面、啰 嗦等毛病。

多用審美性語言

口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。在交際時，必須要求每一位學(xué)生用普通話和文明和諧的語言與他人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)，不把方言、臟話、惡行帶進(jìn)課堂。另外，教師自身要做表率，不能說一套做一套，提高自身的文化素養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說得簡單相加。而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情懷，或議論評析，從而達(dá)到特定的交際目的。在此基礎(chǔ)上，就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度以及語言背后隱藏的思維、品質(zhì)，盡量從正面引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對不同層次的學(xué)生有效地引領(lǐng)，提升學(xué)生口語交際的品味。

我們可以就本班具體情況，提出有梯度的要求：1、說得出。這是最基本的要求，即鼓勵學(xué)生敢說，勇于把要表達(dá)的意思說出來；2、說得順，即語句通順、語意連貫，符合口語規(guī)則和語言習(xí)慣；3、說得實(shí)，即要把表達(dá)的內(nèi)容說具體，有頭有尾；4、說得活。這是口語交際教學(xué)的較高層次，即要把話說生動，有感情，娓娓動聽，引人入勝；5、說得精，就是要精練。通過以上方面的操作，激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

多用個性化語言

學(xué)生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個體發(fā)展為本，教師應(yīng)該讓每一個層面的學(xué)生都成為交際的主力，讓每一個層面的都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個學(xué)生都感受到自己的發(fā)展。在教學(xué)中，較好的訓(xùn)練方式就是采用分組合作學(xué)習(xí)，將不同的學(xué)生分在一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會，也有傾聽的機(jī)會，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點(diǎn)：1、盡量讓學(xué)生表達(dá)與眾不同的見解。2、合作學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。3、給不同意見的人更大的展示空間和機(jī)會。

多用形成性評價

學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需要一定的評價反饋。評價的目的不是要給學(xué)生排個高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際有一個真實(shí)的認(rèn)識，并對自身存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段教學(xué)的進(jìn)行。教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，考察學(xué)生的語言是否連貫，思維是否有邏輯性，手勢、姿態(tài)是否恰當(dāng)，聽眾的反應(yīng)如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學(xué)生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。反饋的信息也需要及時的傳遞給學(xué)生。有許多教師在教學(xué)的過程中很少對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行及時評價反饋，而是把評價放在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生口語交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學(xué)生的口語交際能力更有效。這是因?yàn)樾纬尚栽u價重視教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的水平，還對學(xué)生的交際意識、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等作出反饋評價，這種評價更及時、更富有積極意義。由于形成性評價是針對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)而言的，因此教師一定要把評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)生。這時，教師要注意，自己的評價對學(xué)生繼續(xù)提高學(xué)生口語交際能力是否有建設(shè)意義。