袁 晶

（吉林省樺甸市向陽(yáng)小學(xué) 吉林樺甸 132400）

生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

袁 晶

（吉林省樺甸市向陽(yáng)小學(xué) 吉林樺甸 132400）

主要研究生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，總結(jié)了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的困境，并對(duì)基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

生本教育 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著忽視學(xué)生主體地位的情況，缺乏以人為本的教學(xué)意識(shí)，采用了灌輸式的教學(xué)手段，影響了學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生本教育理念，能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。［1］

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的困境

語(yǔ)文教學(xué)一直是小學(xué)教育工作的難點(diǎn)，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然很多弊端和誤區(qū)都已經(jīng)得到了糾正，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中仍然存在著一些有待改進(jìn)的地方。

1．對(duì)學(xué)生主體地位的忽視

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，而不是教師的“獨(dú)角戲”，但是在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，誠(chéng)然語(yǔ)文作為一個(gè)人的能力基礎(chǔ)，有著自身的特殊性，本身是一門(mén)需要硬性記憶的學(xué)科，但是過(guò)于僵化，囫圇吞棗的教學(xué)方式會(huì)泯滅學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文理解為一個(gè)以硬性記憶為主的學(xué)科，這對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中開(kāi)拓性思維的發(fā)展是十分不利的，教師在教材講解過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生自身的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，獨(dú)立思考，將語(yǔ)文教學(xué)從教師的重復(fù)閱讀教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主觀感受，從情感體驗(yàn)中深化對(duì)教材的理解，從而獲得更高的閱讀教學(xué)質(zhì)量。［2］

2．自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)淪為形式

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力提出了新的要求，要求將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從教師對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生接收和理解的過(guò)程，在課堂教學(xué)中往往采用了小組討論或者自主學(xué)習(xí)的形式，這樣的教學(xué)形式顯然能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，但是如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，學(xué)生處于“散養(yǎng)”的狀態(tài)，將很容易分散注意力，將精力轉(zhuǎn)移到和學(xué)習(xí)不不相干的內(nèi)容上，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)淪為形式，實(shí)效性不高。

3．對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視

語(yǔ)文學(xué)習(xí)考察的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和理解運(yùn)用的綜合能力，對(duì)學(xué)生的要求很高，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是漢字學(xué)習(xí)需要大量的記憶，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣都不高，一些家長(zhǎng)和學(xué)生存在著不正確的觀念，在小升初壓力下，過(guò)分關(guān)注其他文化課程的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)則采取考前突擊的方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文閱讀理解能力水平不高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高十分不利。［3］

二、體現(xiàn)生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

生本教育是一種科學(xué)的教育理念與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)習(xí)行為作為核心，使學(xué)生在課堂上能夠感知萬(wàn)物生命，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，陶冶情操，凈化身心，養(yǎng)成正確的思想觀念和高尚的人格。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以教師為絕對(duì)中心，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而生本理念擯棄了這種傳統(tǒng)思維，以學(xué)生為中心，改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，加深理解。［4］

1．激發(fā)學(xué)生的自主思考

閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀理解的能力，而思考是理解的基礎(chǔ)，生本教育引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法讓學(xué)生在思考過(guò)程逐漸掌握閱讀理解的方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生只能獲取表面知識(shí)，沒(méi)有內(nèi)心共鳴的情況。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組課文第三篇《記金華的雙龍洞》，教師可以首先應(yīng)用多媒體，為學(xué)生展示一些金華雙龍洞相關(guān)的音視頻文件，讓學(xué)生們能夠直觀感受到雙龍洞迷人的景色，有巍峨的山峰、寬敞的洞口、叮當(dāng)?shù)娜痛赜舻挠成郊t，在播放結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，如果要你寫(xiě)一次游記，那么你應(yīng)該寫(xiě)什么呢？學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考視頻中都展示了什么，有盤(pán)山公路，有突兀森郁的山，寬大的山洞與高高的石頂，還有淙淙泉水，教師可再一次提問(wèn)，有這么多可以寫(xiě)的東西，該用什么樣的順序?qū)懗鰜?lái)呢？學(xué)生就會(huì)思考，可以按照看到的先后順序安排內(nèi)容。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)方法，學(xué)生能夠以一個(gè)作者的角度去理解這篇文章，從而掌握文章的寫(xiě)作技巧和所要表達(dá)的內(nèi)容，不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升也有很大的幫助。

2．建立師生之間的有效溝通

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求建立師生之間有效的溝通，強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系。以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師長(zhǎng)期處于教學(xué)活動(dòng)的中心，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了很大的距離，學(xué)生對(duì)教師避而遠(yuǎn)之，不利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，而基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則更加重視學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，但是這樣額教學(xué)方式并不是放任學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，而是有節(jié)制的自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是小組間合作，教師都會(huì)扮演引導(dǎo)者的角色，監(jiān)督了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生脫離教學(xué)活動(dòng)。［5］

3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品形成正確的理解

小學(xué)生天真活潑心思單純，對(duì)作品中隱藏的內(nèi)涵理解比較困難，教師需要對(duì)學(xué)生從情感上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和知覺(jué)，幫助學(xué)生對(duì)作品形成正確的理解，透過(guò)文字感受作者表達(dá)的深刻情感內(nèi)涵，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)傳授功能上升為情感和精神層面，打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得情感上的共鳴。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三課《桃花心木》，教師在解析這篇課文時(shí)，可以告訴學(xué)生“百年樹(shù)人”的道理，讓學(xué)生明白課文中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要自立自強(qiáng)，不能過(guò)分依賴(lài)父母和家庭。

結(jié)語(yǔ)：

基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生情感共鳴，從而有效提升閱讀理解能力。

［1］魏薇．小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究［D］．山東師范大學(xué)，2014．

［2］牟虹．基于“生本”理念的幼師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究［D］．山東師范大學(xué)，2014．

［3］杜珠莉．小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)生本課堂的實(shí)施策略研究［D］．渤海大學(xué)，2014．

［4］王庭波．小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究［D］．東北師范大學(xué)，2013．

［5］馬筠梅．生本教育視閾下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考［J］．考試周刊，2014（03）．