盧月娥

（中州大學(xué)特殊教育學(xué)院 河南鄭州 450044）

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展建議

盧月娥

（中州大學(xué)特殊教育學(xué)院 河南鄭州 450044）

本文在國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，針對特殊教育教師及教育對象的特殊性，提出了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的建議，即掌握廣博的專業(yè)知識與專業(yè)技能和培養(yǎng)崇高的專業(yè)精神。

特殊教育教師 專業(yè)化專業(yè)發(fā)展 建議

一、引言

特殊教育教師是從事特殊需要者教育工作的教師。包括特殊學(xué)校教師、隨班就讀教師、特殊教育輔導(dǎo)教師、特殊教育巡回教師等，對促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和特殊教育需要者起著主導(dǎo)和關(guān)鍵性的作用。要確保實(shí)現(xiàn)特殊教育教師主導(dǎo)和關(guān)鍵性作用的關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展，這對我國的特殊教育發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。本文在立足國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，闡述了特殊教育教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的建議，旨在為提高特殊教育教師的培養(yǎng)質(zhì)量提供理論參考。［1］

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化研究

教師專業(yè)化是教師教育（包括特殊教師教育）永久的、核心的課題，更是今后教師教育（包括特殊教師教育）的發(fā)展趨勢。我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化有其必要性，它不僅是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，也是特殊教育改革和發(fā)展的需要，更是特殊教育教師職業(yè)的需要。對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究主要集中在對內(nèi)涵的闡述以及對專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的探討。［2］

1．特殊教育教師專業(yè)化內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化，兩者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。目前我國提出的教師專業(yè)化都包括以上內(nèi)外兩個(gè)維度—教師的職業(yè)專業(yè)化和個(gè)體專業(yè)化。

孟萬金教授（2008）以全納教育理念的視角詮釋了教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵——四個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)，即專業(yè)理念；專業(yè)智能；專業(yè)情懷；專業(yè)規(guī)范。其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，成為有機(jī)統(tǒng)一整體。這篇文章可以說是對特殊教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)最為全面的論述。

2．教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞的埃利雅德博士等人研究了教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)問題，并提出了各自的見解。概括起來，其研究涵蓋了3個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。［3］

國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)主要有4個(gè)方面：教師專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全和專業(yè)自主權(quán)的享有。陳小飲等（2008）結(jié)合國外的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究，較詳細(xì)地論述了我國特殊教育教師專業(yè)化應(yīng)該采取的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。趙巧云（2009）認(rèn)為特教教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)包括基本條件和內(nèi)在素質(zhì)兩方面?；緱l件從學(xué)歷、專業(yè)、特教專業(yè)知識技能、實(shí)習(xí)期等方面做出了規(guī)定，內(nèi)在素質(zhì)主要包括崇高的專業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等。甘開鵬等（2009）認(rèn)為特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。此外還有對特殊教育體育教師專業(yè)化和學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化的論述。

由研究可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)除了具先進(jìn)的教育理念、崇高的專業(yè)道德、一般和特殊的專業(yè)知識技能之外，還要有健康的心理、良好的個(gè)性及自我發(fā)展的意識等等。［4］

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的建議

由于教育對象的特殊性，特殊教育教師比普通學(xué)校教師更需要具備專業(yè)化的知識技能和專業(yè)精神。

1．掌握廣博的專業(yè)知識與專業(yè)技能

在專業(yè)知識和技能方面，特殊教師要具有教育診斷評估、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)的能力；其中教育診斷評估是特殊需要兒童教育的起點(diǎn)，也是特殊需要兒童教育質(zhì)量的保障。這需要特殊教師具有一定的醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、特殊教育知識、教育評量知識以及制定教育計(jì)劃的能力等。對不同類型甚至是同類型的特殊兒童來說，其體力、智力、個(gè)性特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識能力水平、接受能力等方面都具有很大差異，尤其是在孤獨(dú)癥兒童群體上表現(xiàn)最為典型：不同的孤獨(dú)癥兒童甚至是一母同胞的孤獨(dú)癥兒童也需要有不同的教育和訓(xùn)練計(jì)劃。教學(xué)組織主要是特殊教師對教學(xué)節(jié)奏的把握，也即是對教學(xué)時(shí)間分配的把握。例如，通過教智障兒童認(rèn)識時(shí)鐘來達(dá)到使其形成時(shí)間概念的教學(xué)中，特殊教師需要在課堂上運(yùn)用實(shí)物或多媒體讓特殊學(xué)生認(rèn)識具體的時(shí)間。下課后，并不意味著這節(jié)“時(shí)間課”的結(jié)束，而是剛剛開始。教師需要在下課鈴響時(shí)讓學(xué)生看時(shí)間，讓他們明白這一時(shí)間后他們該到操場上活動(dòng)了；上課鈴響了，教師需要讓學(xué)生再看時(shí)間，讓他們明白這個(gè)時(shí)間后就要回到教室上課了。如此反復(fù)，才能使智障學(xué)生形成初步的時(shí)間概念，而特殊教師需要做的是把教學(xué)時(shí)間分配到課外，這樣才有可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)包括定性和定量評價(jià)兩方面。定性評價(jià)主要是指從特殊學(xué)生日常的行為、活動(dòng)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、與人交往等方面對學(xué)生各方面的能力發(fā)展進(jìn)行綜合評價(jià)。定量評價(jià)主要是考試成績、量化的行為表現(xiàn)等對學(xué)生的學(xué)業(yè)及行為作出評價(jià)，客觀科學(xué)的評價(jià)是解決特殊兒童當(dāng)前存在的問題、確定下一步的教育目標(biāo)以及制定進(jìn)一步的教育計(jì)劃的依據(jù)。［5］

2．培養(yǎng)崇高的專業(yè)精神

在專業(yè)精神方面，特殊教師要具備愛心、耐心、樂觀的態(tài)度和研究的興趣。從教學(xué)對象的特殊性和教學(xué)成就感方面而言，從事狹義教育對象教育的特殊教師更需要有崇高的專業(yè)精神。然而研究表明，特殊教育教師的職業(yè)緊張度、職業(yè)倦怠度很高，職業(yè)壓力很大，這種職業(yè)狀況會(huì)影響到特殊教師積極作用的發(fā)揮，不利于其職業(yè)發(fā)展，并延遲其職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)影響特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。

綜上，我們認(rèn)為特殊教育教師是一個(gè)要求專業(yè)知識技能和綜合知識能力非常強(qiáng)的、專業(yè)素質(zhì)非常高的、高度專業(yè)化的職業(yè)。因此，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化勢在必行。我們還認(rèn)為，特殊教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化是特殊教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程，也是社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。

［1］孟萬金．全納教育理念下教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究．中國特殊教育．2008 （5）：13-17

［2］羅芳．淺析教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化．教育科學(xué)研究．2009（4 ）：33-34

［3］陳小飲等．特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評．中國特殊教育．2008 ，（4）： 65-69

［4］趙巧云．河北省特殊學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析．中國特殊教育．2009（6）：38-43

［5］甘開鵬等．論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展．教育與教學(xué)研究．2009，11：1-3轉(zhuǎn)21