江蘇金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211600） 黃以霞

錢(qián)正權(quán)先生指出：語(yǔ)文課要有兩種趣味，一種是真情，一種是感悟。真情是情趣，感悟是理趣。情理相依，才是完整的語(yǔ)文課堂，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。對(duì)狀物類課文而言，物我相融，托物言志，是這類文本的本色訴求。在蘇教版六年級(jí)課文《夾竹桃》中，國(guó)學(xué)大師季羨林先生采用樸實(shí)的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、富有張力的寫(xiě)作表現(xiàn)力，向世人展示了他心目中的夾竹桃：不是名貴的花，也不是最美麗的花，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。讓學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的精神內(nèi)涵，感受夾竹桃獨(dú)特的人文魅力，是教學(xué)的重點(diǎn)。為此，在教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)“韌性”的解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間的探尋，感悟季先生的人文情懷，領(lǐng)會(huì)他“物我相融”的寫(xiě)作情操。

一、對(duì)話文本，辨析對(duì)比，感悟情懷

在《夾竹桃》的課文開(kāi)篇，季羨林便表明了自己對(duì)夾竹桃的相知相依：它不名貴，也不是最美麗的，卻最值得留戀，最值得回憶。這一表達(dá)主體的呈現(xiàn)，給課文定下了情感的基調(diào)。接下來(lái)在課文第三自然段中，他采用濃墨，不遺余力地描寫(xiě)院子里的繁花：這里花團(tuán)錦簇，五彩繽紛。在這個(gè)無(wú)比熱鬧的喧囂之外，僅有一墻之隔的大門(mén)之內(nèi)，卻有另一個(gè)沉靜安詳?shù)氖澜?。這里靜悄悄的，連盛開(kāi)都是一聲不響的，但開(kāi)放卻永沒(méi)有停止，“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟?！薄o(wú)論是在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，還是在深秋的清冷里，沒(méi)有人看到它特別茂盛的時(shí)候，也沒(méi)有人看到它特別衰敗的時(shí)候。這種旺盛的生命力，是其他繁花所不能比擬的。這段鮮明的對(duì)比描寫(xiě)，正是季羨林先生對(duì)夾竹桃品行的欣賞和贊美，更是他與之“物我相融”的體現(xiàn)。

在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本對(duì)話：為什么作者寫(xiě)了很多花草？和夾竹桃的描寫(xiě)比起來(lái)，描寫(xiě)繁花的語(yǔ)言表達(dá)形式有什么不同？你從中讀出夾竹桃的內(nèi)心是什么樣的嗎？

通過(guò)層層深入的閱讀和感悟，學(xué)生逐漸走進(jìn)夾竹桃的內(nèi)心世界，與之共鳴，并由此觸摸到季羨林先生那執(zhí)著的內(nèi)心律動(dòng)，感受他的人文情懷。

二、品讀詞句，同構(gòu)共生，物我兩忘

在對(duì)夾竹桃韌性精神的挖掘中，季羨林通過(guò)第四、五自然段，寫(xiě)出了夾竹桃的執(zhí)著的美、執(zhí)著的靜。在他的眼中，夾竹桃是安靜的，開(kāi)放的時(shí)候不聲不響，連香氣也是靜悄悄的。香氣雖然濃烈，但總是不經(jīng)意地隨風(fēng)襲過(guò)。因?yàn)樗某领o，月色下總能帶給人無(wú)限的遐想，讓人感知到自己的追求和夢(mèng)想，并由此有了追求的動(dòng)力和想象的空間。如果說(shuō)永不枯竭的綻放是夾竹桃的外在魅力，那么月色下引人幻想的沉靜，則是夾竹桃高雅品性的內(nèi)在了。而這也正是夾竹桃韌性特征的第二個(gè)層次：智慧、淡定、安詳。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“悄悄”“一聲不響”“葉影吹動(dòng)”“花影迷離”等，一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如“……又……又……”等，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊體會(huì)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的變化，感受表達(dá)形式中蘊(yùn)含的豐富情韻。

通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，學(xué)生能夠與文本同構(gòu)，在品中生情，情動(dòng)促品，達(dá)成“物我兩忘”的閱讀之境。

三、狀物抒懷，人文合璧，情理相依

《夾竹桃》是季羨林先生真實(shí)表露人生志趣的一篇狀物類名篇佳作，正如他在《散文集自序》中所言：“凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的，我絕不下筆去寫(xiě)。”文如其人，一代國(guó)學(xué)大師的人文性可見(jiàn)一斑。讓學(xué)生在理解文本言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，知人論世，深入感悟國(guó)學(xué)大師寫(xiě)作中人文合璧的獨(dú)特魅力，是教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘的目標(biāo)。

教學(xué)中，教師可以從季羨林先生的寫(xiě)作緣起進(jìn)行引導(dǎo)。如讓學(xué)生搜尋和準(zhǔn)備資料，從季羨林先生的求學(xué)經(jīng)歷、治學(xué)思想入手，讓學(xué)生思考探究：為什么他對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘？從收集的資料中，你有什么發(fā)現(xiàn)？從季羨林的人生經(jīng)歷中，你能讀到什么？他身上有哪些精神是和夾竹桃一脈相承的？

真正的教學(xué)不是告訴，而是激活和喚醒。通過(guò)資料搜集和整合，學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)和感悟，既能夠體驗(yàn)人生真情，又能夠感受人生哲理，情理相依，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中學(xué)生審美能力的提升。

當(dāng)然，對(duì)狀物言志的課文來(lái)說(shuō)，教師的教法處理也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但筆者相信，情理相依，人文合璧的教學(xué)情態(tài)，將是語(yǔ)文課堂的本色訴求，由此將帶來(lái)語(yǔ)文閱讀課堂的新突破。