浙江三門縣上葉小學(xué)（317100） 陳秀英

一、分析遷移程度，實(shí)施科學(xué)分層

著名的心理學(xué)家布魯姆研究指出：作為教育對(duì)象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移容量、遷移周期不同而已。我們可以這樣簡(jiǎn)單理解，比如對(duì)于相同的知識(shí)，有些學(xué)生兩三分鐘就內(nèi)化了，而有些學(xué)生則需要十分鐘，甚至更多的時(shí)間。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及知識(shí)遷移程度，給學(xué)生合理分層，在班級(jí)中潛移默化地形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)闖關(guān)、游戲、比賽等情境，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.激發(fā)興趣，鼓勵(lì)后進(jìn)生

有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。特別是后進(jìn)生，他們對(duì)新舊知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化及內(nèi)化的過(guò)程較長(zhǎng)，上課時(shí)往往注意力不能集中，自主意識(shí)差，信心不足。那么，課堂中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題就要盡量留給他們，以吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問(wèn)題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。比如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元復(fù)習(xí)課上，教師給后進(jìn)生一份這樣的練習(xí)：

智勇大闖關(guān)（闖過(guò)一關(guān)得一顆☆，看誰(shuí)得的多）

第一關(guān)：我會(huì)背

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鸥?/p>

書籍是人類進(jìn)步的工程師?！郀柣?/p>

“陳大勇，如果你這故事不是編得有些離奇，就是你們國(guó)軍長(zhǎng)官還算人性未滅，至少懂得忠義孝悌的道理。你說(shuō)的話到底是不是實(shí)話，一會(huì)就見(jiàn)真章。”玳瑁眼鏡長(zhǎng)得斯斯文文，眼光卻是犀利的，他的一只眼鏡腳斷了，用一根細(xì)繩套在左耳。

天下無(wú)難事，只要肯登攀?！珴蓶|

第二關(guān)：我會(huì)寫

讀書有三到：__、__、__?！祆?/p>

天才就是__的汗水加__的靈感。——愛(ài)迪生

在后進(jìn)生參與復(fù)習(xí)和做復(fù)習(xí)題時(shí)，教師要做好輔導(dǎo)工作，多鼓勵(lì)他們，讓他們煥發(fā)自信，使他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)，真正把減負(fù)增效落到實(shí)處。

2.挖掘潛力，督促中等生

中等生探究能力較強(qiáng)，對(duì)新信息的捕捉比較敏感，他們需要教師或優(yōu)生的帶動(dòng)和督促，從中不斷培養(yǎng)其自覺(jué)意識(shí)。因此，教師要充分挖掘他們的潛力，加強(qiáng)分析指導(dǎo)，進(jìn)一步夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)與課本知識(shí)。如上個(gè)例子中，針對(duì)中等生的復(fù)習(xí)題就可以這樣設(shè)計(jì)：

日積月累

高爾基說(shuō)“：書籍是__?！边@讓我明白讀書的重要性。而從朱熹說(shuō)的“__”中，我又學(xué)會(huì)了讀書的方法。我還知道一句關(guān)于讀書的名言“：__?！?/p>

這樣貼近中等生實(shí)際的復(fù)習(xí)題，能夠有效鞏固單元基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，努力向優(yōu)等生靠攏。

3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)等生

優(yōu)等生屬于思維活躍，新舊知識(shí)遷移能力較強(qiáng)，學(xué)有余力的一層。教師應(yīng)拓展單元知識(shí)，編制實(shí)踐性的復(fù)習(xí)題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的綜合運(yùn)用能力。還是延續(xù)上個(gè)例子，針對(duì)優(yōu)等生可這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題：

名言巧用

我為圖書館選一句格言，我會(huì)選__。同學(xué)讀書老是東張西望，心不在焉，我會(huì)告訴他__，有了正確的讀書方法，才能學(xué)到真正的知識(shí)。同學(xué)老是抱怨自己不夠聰明，成不了才。我想對(duì)他說(shuō)“：____?！?/p>

這樣引導(dǎo)優(yōu)等生把已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、內(nèi)化、運(yùn)用，加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)技能、技巧的遷移，就能真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)培優(yōu)的目標(biāo)。

二、甄選復(fù)習(xí)內(nèi)容，分層呈現(xiàn)信息

教師對(duì)復(fù)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，要由易到難，逐步深入，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的思想始終保持積極的狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練求扎實(shí)

在單元復(fù)習(xí)課中，首先要復(fù)習(xí)的就是基礎(chǔ)知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)前要縱觀整個(gè)單元的字詞句。引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)單元的課文中羅列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混淆的字詞，采取“一讀、二寫、三使用”的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。一讀就是讀正確字音，二寫就是會(huì)正確書寫字形，在此基礎(chǔ)上再學(xué)會(huì)使用。比如，一年級(jí)第一單元復(fù)習(xí)課上，教師出示“春回大地”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是描寫哪個(gè)季節(jié)的詞，再寫出幾個(gè)同樣描寫這個(gè)季節(jié)的四字詞語(yǔ)，并讓學(xué)生有感情地讀一讀，最后還請(qǐng)學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)詞說(shuō)一句話，有能力的學(xué)生還可以寫下來(lái)。這樣的字詞復(fù)習(xí)就體現(xiàn)了層次性，螺旋上升，體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)逐漸提升的過(guò)程。

2.閱讀訓(xùn)練求落實(shí)

復(fù)習(xí)課是加強(qiáng)和提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。在單元復(fù)習(xí)課上，教師可提供本單元重點(diǎn)閱讀的片段，要求全體學(xué)生朗讀并背誦，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者的寫作方法。比如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》一課，可讓學(xué)生背誦描寫荷花不同姿勢(shì)的段落，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者是運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式惟妙惟肖地寫出了荷花一朵又一朵的不同姿勢(shì)。

而有些文章的學(xué)習(xí)則可要求學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行復(fù)習(xí)比較，領(lǐng)會(huì)其不同的表現(xiàn)方法。如七冊(cè)第四單元都是描寫動(dòng)物的課文，其中《白鵝》和《白公鵝》在描寫鵝的步態(tài)上有相似也有不同之處。教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧這兩部分，再次感受作者的幽默風(fēng)趣，然后比較：同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很容易就得出：同樣的是傲慢、派頭，不同的是一個(gè)從容不迫、大模大樣，另一個(gè)慢條斯理、仔細(xì)掂量。這樣的閱讀復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，使閱讀訓(xùn)練落到了實(shí)處。

3.作文訓(xùn)練求發(fā)展

作文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作文復(fù)習(xí)也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，安排習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，注重方法的指導(dǎo)。如第七冊(cè)第四單元的習(xí)作復(fù)習(xí)就可結(jié)合本單元每課的小練筆進(jìn)行。教師在投影上展示學(xué)生有代表性的片段描寫：兔的吃相，鴨和公雞的步態(tài)，貓的活動(dòng)等，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元學(xué)過(guò)的寫作方法，再進(jìn)行全班交流。特別是那些后進(jìn)生的片段訓(xùn)練，教師更要進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)指導(dǎo)，以增強(qiáng)后進(jìn)生的寫作信心。在此基礎(chǔ)上再?gòu)?fù)習(xí)謀篇布局的方法，讓全體學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣分層遞進(jìn)地進(jìn)行作文復(fù)習(xí)，能讓每位學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

三、評(píng)價(jià)隱性分層，激勵(lì)全體學(xué)生

如果在復(fù)習(xí)后，教師用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)，采取隱性分層評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了在課堂上對(duì)不同層次的學(xué)生做激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)之外，我還摸索出了一種積分隱性分層評(píng)價(jià)的方式。所謂積分隱性分層評(píng)價(jià)，就是指根據(jù)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在階段復(fù)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行階段性隱性分層評(píng)價(jià)。在實(shí)施積分隱性分層評(píng)價(jià)前，教師必須制定詳細(xì)的積分細(xì)則，并向?qū)W生說(shuō)明積分細(xì)則和依據(jù)積分進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)登記，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。以下是我制定的一份積分細(xì)則。

（1）在復(fù)習(xí)課上發(fā)言積極、聲音響亮、回答精彩者得1-4個(gè)☆不等。

（2）字詞，包括“園地”中的字詞，聽寫一次全對(duì)的可得3個(gè)☆，允許多次聽寫，寫對(duì)為止，也可得3個(gè)☆。

（3）單元整組課文中完成要求讀的課文，視流利程度及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否優(yōu)美可得1-3個(gè)☆；完成要求背的課文，視流利程度及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否優(yōu)美可得3-5個(gè)☆。

（4）其他方面表現(xiàn)突出的（包括單元習(xí)作、單元鞏固習(xí)題等）在教師及班委會(huì)的評(píng)定下，得相應(yīng)個(gè)數(shù)的☆。

這種積分隱性分層評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)的一種主要且有效的手段，可有效避免“以分?jǐn)?shù)論英雄”的局面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的自信心。

四、實(shí)施內(nèi)引外聯(lián)，開闊學(xué)生視野

單元復(fù)習(xí)課要重視“以點(diǎn)帶面”的復(fù)習(xí)方法，通過(guò)內(nèi)引外聯(lián)來(lái)溫習(xí)課內(nèi)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，努力為學(xué)生構(gòu)建多維、立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到溫故而知新的目的，從而使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

1.新舊結(jié)合，合理拓展

為了避免復(fù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)、枯燥，在復(fù)習(xí)課上可拓展與課文相關(guān)聯(lián)的閱讀材料。這樣，通過(guò)新舊材料的結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，又可激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野。例如，在復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》后，教師引導(dǎo)：“古時(shí)候，還有很多詩(shī)句也表達(dá)了鄉(xiāng)思，看看還有哪些詩(shī)人又是借什么來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情的？”這一下子就激起了學(xué)生的興趣，他們通過(guò)回顧、背誦、比較，不僅升華了本單元的主題，同時(shí)也訓(xùn)練了思維，提高了能力?？吹綄W(xué)生還意猶未盡，教師進(jìn)一步拓展，繪聲繪色地朗誦了余光中的《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生討論：“在余光中的心里，鄉(xiāng)愁是什么？從中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？”學(xué)生思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“鄉(xiāng)愁是一枚枚小小的郵票?！庇械恼f(shuō)：“鄉(xiāng)愁是一張張窄窄的船票?！边€有的說(shuō)：“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽?！薄皬倪@些詩(shī)句體會(huì)到海外游子懷念母親，想念祖國(guó)，思念故鄉(xiāng)之情。”這時(shí)教師還不罷休，又出示了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，在拓展中再比較，使知識(shí)聯(lián)系更加緊密，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三。

2.習(xí)得方法，遷移運(yùn)用

遷移，是以對(duì)過(guò)去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移或向其他方向擴(kuò)展的方法。遷移可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在復(fù)習(xí)《白楊》一課中得出：這是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁的白楊熱情歌頌了邊疆建設(shè)者們服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)生從中可以運(yùn)用借物喻人的方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，把文本中學(xué)到的方法遷移、運(yùn)用到寫作上。這樣遷移之后，不僅知識(shí)、內(nèi)容和方法得到了有效復(fù)習(xí)，而且提高了學(xué)生的綜合能力。

總之，單元復(fù)習(xí)要因材施教，因人施教。只要我們內(nèi)引外聯(lián)，雙管齊下，“分”中有“合”，“合”中有“分”，就能讓學(xué)生在每一堂復(fù)習(xí)課中興趣盎然，讓學(xué)生在每一次復(fù)習(xí)中收獲斐然，讓每一節(jié)復(fù)習(xí)課都能成為一次快樂(lè)的旅程，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。