江蘇濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224500） 高 鳳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中明確指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！睆?fù)述是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)形式。那么，在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生復(fù)述課文呢？

一、依據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)提示復(fù)述

根據(jù)提示詞語(yǔ)復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，羅列出一系列關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說(shuō)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語(yǔ)邊看邊想，由詞擴(kuò)句，由句擴(kuò)段，由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述，可以降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。

如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課，這是一篇神話(huà)故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困惑，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后，為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來(lái)，我把自己提煉的關(guān)鍵詞語(yǔ)“生吃事物、來(lái)到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無(wú)邊、決心盜火、人類(lèi)進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)想想課文是如何圍繞著這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述的，在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連句成段，連段成篇。由于有了教師有效的詞語(yǔ)提示，學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來(lái)就容易多了，與此同時(shí)，這種連詞成句，連段成篇的方法使學(xué)生對(duì)句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)復(fù)述

在閱讀教學(xué)中，作者為了使故事的說(shuō)服力更強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)采取一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的方法來(lái)使自己的故事表達(dá)更加真實(shí)、完整、生動(dòng)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，故事以“鬧”貫穿全文，主要描寫(xiě)了哪吒為了老百姓能夠過(guò)上安定的日子，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時(shí)，因?yàn)槟倪溉昔[海的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過(guò)為例子，說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三，把其他兩次經(jīng)過(guò)也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過(guò)程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這樣復(fù)述，有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高閱讀水平。

三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述

“文似看山不喜平?！庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引讀者。在教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來(lái)復(fù)述課文的方法，從而使學(xué)生從會(huì)復(fù)述一篇到能復(fù)述一類(lèi)。

如在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)《大作家的小老師》一課時(shí)，課文主要通過(guò)簡(jiǎn)短的人物對(duì)話(huà)體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時(shí)，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生復(fù)述課文的難度，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，這篇課文主要寫(xiě)了哪些人物？（蕭伯納，小姑娘）他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？故事的開(kāi)始怎樣？結(jié)果怎樣？請(qǐng)你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)?！痹谶@里，由于有了教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生有了明確的方向，掌握了復(fù)述課文的基本方法，復(fù)述起課文來(lái)就顯得輕松多了。

四、依據(jù)故事線(xiàn)索梳理復(fù)述

線(xiàn)索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線(xiàn)索細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)。學(xué)生抓住了故事的線(xiàn)索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。

如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過(guò)，以及簡(jiǎn)述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)復(fù)述下來(lái)。對(duì)于這種篇幅較長(zhǎng)的課文，教師只有幫助學(xué)生理清文章的線(xiàn)索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)把課文分為幾個(gè)層次。在教師的提示下，學(xué)生把故事按照“揚(yáng)帆起航——友好交往——戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”分為了三部分。在學(xué)生理清文章線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想跟文章線(xiàn)索有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生復(fù)述起課文來(lái)就顯得簡(jiǎn)單有效了。

總之，復(fù)述的過(guò)程不僅是一個(gè)有序、有節(jié)、有理的提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程，也是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生記憶，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程，它有助于學(xué)生綜合能力的提高。因此，在教學(xué)中，教師要科學(xué)地運(yùn)用復(fù)述，根據(jù)敘事性課文的特點(diǎn)，把復(fù)述課文和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，日積月累，學(xué)生的復(fù)述能力定會(huì)有很大提高。