江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001） 周 益

開掘課堂駕馭能力的“源頭活水”

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001） 周 益

課堂駕馭能力的強弱體現了教師課堂教學水平的高低，開掘課堂駕馭能力的“源頭活水”是每一位教師成長必須面對的課題。教師不斷延展自己的知識背景、投入積極的情感、提升自身的教學機智是提高課堂駕馭能力的重要策略。

課堂 駕馭能力 開掘

課堂永遠是一個充滿挑戰(zhàn)的地方，驚喜與遺憾常常相伴而生。它給師生帶來的是激情四射的生命成長，還是暮氣沉沉的情緒低潮，往往取決于教師是否成為學生學習熱情的點燃者，是否成功駕馭了課堂！我們由此拷問，教師課堂的駕馭能力的不竭“源泉”在哪里？筆者認為可從三個方面來開掘課堂駕馭能力的“活水源頭”。

一、以廣闊的知識背景為基點

語文的外延就是廣闊的生活，教師需要的不僅僅是所教授的那一科的知識，還需要面對學生全面的語文學習生活。

如一位教師執(zhí)教《鄭和遠航》的課堂實錄片段。

師：鄭和七次下西洋，規(guī)模大、時間久、距離遠，在中國航海史上有重要的意義，其成就體現在哪里呢？

生1：鄭和遠航開闊了中國人的眼界，也促進了中國人民與世界人民的交流。

生2：也加深了中國與其他國家人民的友誼。

生3：老師，鄭和這樣厲害，他最遠到達非洲的東部，當時航行經過了哪些地方？現在中國與這些地方還有密切的來往嗎？

（這是個意外情況，教師有點手足無措，片刻后“機智”處理）

師：這個問題你可以自己做一個課題研究，現在不討論這個問題，好嗎？

我們看到，這位教師對鄭和遠航這個歷史事件缺乏足夠的了解，面對課堂中的突發(fā)情況，只能采取回避的策略，這對課堂的推進是有副作用的。這樣的問題，需要教師廣闊的知識背景來支撐，需要教師對所任學科的知識的精通，并能把課堂所涉及的知識放在自己廣闊的知識背景中，使得“每節(jié)課都是在用一生的時間在準備”。

二、用積極的情感投入作保證

學生的學習興趣，除了與自身喜好等個性因素有關之外，與教師課堂教學的方式也有較大的關聯性。教師在課堂中能否喚醒學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情與自身的情感投入是分不開的。

一位教師執(zhí)教《月光啟蒙》的片段。

師：母親在月光下用歌謠啟迪了我們的想象，這是一幅怎樣的畫面？

生1：安靜的畫面。

生2：四周靜悄悄，只有我靜靜地聆聽母親那優(yōu)美的歌謠。

師：讓我們張開想象的翅膀，讓月亮在我們的心中升起，如水的月光，安靜的籬笆小院，慈愛的母親，對世界充滿好奇的我，還有……

（學生進入教師描繪的意境中，張開了想象的翅膀……）

教師寓情于聲，依靠自己的語言魅力把學生帶入了語文美好的世界之中，讓學生的思緒紛飛……我們堅信，積極的情感投入是駕馭課堂最有效的技巧。“親其師，信其道?！蔽覀兂吹?，與學生心靈靠得很近的教師的課堂更受歡迎，學生們在課堂上更會積極思考，更會暢所欲言。其實，駕馭課堂就是要從愛的教育開始！

三、讓智慧的教育機智促提升

課堂上教師的教學行為分為兩種，一種是事先預設的，是在課堂開始之前準備或者計劃好的，教師的備課對這部分的思考通常也更為充分；還有一種行為是課堂行進過程中偶然發(fā)生的，是未在教師預設中的意外事件，屬于課堂生成性的教學資源。這些資源用得好，會幫助學生解決發(fā)展過程中的“當前需要”，用不好，就會成為影響學生成長的“絆腳石”。

教師能否駕馭課堂更多的要看他能否智慧地處理這些生成性的資源。教師需要對課堂中呈現的情形，迅即作出行動的反應，更重要的是，所產生的處置行為要成為教師有意義的教育行為的一部分，使之承載一定的教學價值。

我們看這樣一個課堂中的鏡頭

語文課上，學生們正在專心的寫字，小艾桌上亂糟糟的，她歪斜著身子，不時把筆桿放進嘴巴里啃一啃，字跡也不夠工整！

教師走近她，輕聲說：“小艾的字寫得有進步了，只是字還不夠端正，坐直身體寫會更好一些?！边呎f邊用手從后面托了托小艾，小艾感到了后背傳來的力量，不由得挺了挺身板，繼續(xù)寫起來……

教師看到小艾坐姿不端是不在她課堂預設之中的偶然事件，但其充滿教育價值的教學機智行為無疑是值得贊賞的。教師在不影響其他學生寫字的同時，處理好偶發(fā)事件，使課堂得以繼續(xù)推進。

課堂教學是一門藝術，駕馭課堂的能力的提升是教師職業(yè)生活的永恒追求。教師要不斷延展自己的知識背景，投入積極的情感，提升自身的教學機智，這樣才能有效地駕馭語文課堂。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-042