江蘇東臺(tái)市第一小學(xué)（224200） 吉云蘭

對(duì)陌生化教學(xué)的探索

江蘇東臺(tái)市第一小學(xué)（224200） 吉云蘭

“陌生化”手法是以一種新穎的、獨(dú)特的信息，引起人們無(wú)意注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定勢(shì)，使人的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過(guò)來(lái)，從而對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生一種新的感覺(jué)和新的發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)采用“陌生化”手法，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率。

課堂教學(xué) 陌生化 效率

教學(xué)生涯伊始，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)抱著一絲不茍的態(tài)度，按照教學(xué)參考書(shū)來(lái)備課、寫(xiě)教案，就像農(nóng)人耕地，縱橫里來(lái)回犁地，自己忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻不領(lǐng)情。百思不得其解，問(wèn)及幾位得意門(mén)生，孩子說(shuō)：“你上課總是老一套，沒(méi)有什么新鮮感。就連你布置作業(yè)的‘三部曲’我們都熟透了，讀課文——摘抄詞句——完成練習(xí)冊(cè)……”

學(xué)生率真的話語(yǔ)令我汗顏，同時(shí)也讓我茅塞頓開(kāi)。

如何把每一節(jié)課都教得讓學(xué)生感興趣？如何切實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力？面對(duì)教學(xué)中的種種困惑，我選擇了知難而進(jìn)，有意識(shí)地去尋求解決問(wèn)題的辦法。第一步，努力使自己的課堂教學(xué)能夠擺脫俗套，給學(xué)生一種新鮮感。從何入手呢？在理論學(xué)習(xí)中，理解并掌握了俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》一書(shū)中提出來(lái)的“陌生化”這一原理。所謂“陌生化”就是指把與人太接近的事物或現(xiàn)象推陳出新，以造成似曾相識(shí)的生疏感，使喪失了感覺(jué)的語(yǔ)言變得生動(dòng)起來(lái)?！澳吧笔址ㄊ且砸环N新穎的、獨(dú)特的信息，引起人們無(wú)意注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定式，使人的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過(guò)來(lái)，從而對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生一種新的感覺(jué)和新的發(fā)現(xiàn)。

“陌生化”的理論，讓我眼睛為之一亮。想想我那種固化了的茶壺與茶杯式授受狀態(tài)的語(yǔ)文課堂，覺(jué)得“陌生化”所揭示的正是擺脫感受上的慣?；黄迫说膶?shí)用目的，超越個(gè)人的種種利害關(guān)系和偏見(jiàn)的限制；它讓人帶著驚奇的眼光和詩(shī)意的感覺(jué)去看待事物。這些理論對(duì)革新我的語(yǔ)文課堂是有幫助的，可以支撐我進(jìn)行閱讀教學(xué)研究。

于是，我就嘗試著把“陌生化”的理論引進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓課堂產(chǎn)生一種陌生化效應(yīng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率。尋求語(yǔ)文教學(xué)的陌生化效應(yīng)，就是將語(yǔ)文課堂中熟悉的陳舊變?yōu)槟吧男迈r，將意料之中變?yōu)橐饬现?，以喚醒或者刺激學(xué)生對(duì)“新”的感覺(jué)，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

為此，在鉆研教材的時(shí)候，我總是竭力地?cái)[脫思維定勢(shì)，最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用陌生的眼光來(lái)審視文本，努力從文本當(dāng)中去尋找教學(xué)的新意，并注意采用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)《牛郎織女》這課時(shí)，我抓住文中的四個(gè)“飛”：織女飛到人間，被逼飛向天宮，牛郎飛追織女，喜鵲飛來(lái)搭橋，引導(dǎo)學(xué)生品味民間故事神奇的想象、曲折的情節(jié)、樸實(shí)的語(yǔ)言、鮮明的形象?？椗?、王母是一弱一強(qiáng)的兩個(gè)對(duì)立面，一方個(gè)人的理想愿望不能實(shí)現(xiàn)，另一方自己權(quán)力地位不可挑戰(zhàn)，兩者交織碰撞，矛盾尖銳突出。這樣的課堂既喚醒學(xué)生的閱讀興趣，又鍛煉學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力素養(yǎng)。教學(xué)《水》這課時(shí)，我抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景“挑一擔(dān)水”“淋一場(chǎng)雨”“澆一勺水”提問(wèn)：明明缺水，為什么花大量筆墨寫(xiě)得水之樂(lè)呢？引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)遣詞造句的恰如其分，理解作者的反襯手法。教學(xué)《記金華的雙龍洞》這課時(shí)，我抓住了“泉水”這條暗線，引領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章構(gòu)思的精妙。實(shí)踐證明，尋找這些新穎的教學(xué)切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生用好奇的眼光來(lái)審視文本，提取有效信息，加深對(duì)課文的理解和感悟。

陌生化理論為閱讀教學(xué)提供了一個(gè)有效的入口。文學(xué)閱讀含有大量思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。積極挖掘，系統(tǒng)組合，就可以極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地以這種理論為指導(dǎo)，可以少走彎路，使閱讀教學(xué)回歸到語(yǔ)文教學(xué)的正途上來(lái)。

因?yàn)閷で蠼虒W(xué)的陌生化，我的學(xué)生愈來(lái)愈喜愛(ài)我的語(yǔ)文課了；因?yàn)閷で蠼虒W(xué)的陌生化，我的學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力；因?yàn)閷で蠼虒W(xué)的陌生化，我感悟到了語(yǔ)文教學(xué)的真諦——備課要更加深入，目光要更加敏銳，思路要更加靈活，語(yǔ)言要更加鮮活，設(shè)計(jì)要更加新穎；因?yàn)閷で蠼虒W(xué)的陌生化，我享受到了做一個(gè)語(yǔ)文教師的幸福。

當(dāng)然，“陌生化”只是求得語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的一種手段，絕不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，在尋求語(yǔ)文教學(xué)的陌生化效應(yīng)的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持一種求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不做表面的文章，注意處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，突出語(yǔ)文的本體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）10-004