◎鄒玲玲

當(dāng)下正在進(jìn)行的課程改革設(shè)計(jì)，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的品質(zhì)。語文教學(xué)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是情感的熏陶。如何在語文教學(xué)實(shí)踐中巧妙地融入情感因素，達(dá)到與學(xué)生情感的共鳴是一個(gè)值得探討的問題。

一

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，語文教學(xué)要注意知識、能力、情感三方面的聯(lián)系，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。從學(xué)生終身發(fā)展來看，其中強(qiáng)調(diào)了以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，包括情感的發(fā)展。

語文新課程強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)一個(gè)重要目的就是使學(xué)生“不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”。無法想象，一個(gè)感情淡薄、內(nèi)心冷漠、冷眼旁觀的人能夠?qū)W好語文。因此，要求教師在語文課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感世界，借助文本加強(qiáng)延伸，使學(xué)生能夠?qū)ι畋３置翡J的洞察力。使教學(xué)實(shí)踐與情感相結(jié)合，主要有以下幾個(gè)方面。

二

教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注情感。列寧說過：“人沒有情感，就不可能有對真理的追求?！闭Z文教材中選編的各類文章凝聚著作者的心血和情感，即使是說理文，也如朱光潛先生所說：“也還是要用一點(diǎn)形象思維。”因此教師要做課文作者的代言人，深刻體會作者文字背后的情感，引導(dǎo)學(xué)生探尋蘊(yùn)含其中的深意，運(yùn)用課文這個(gè)豐富的感情信息面，創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生的情感得到升華，心靈得到洗滌。

朱自清先生的《荷塘月色》堪稱寫景狀物散文的典范，寫景情美，意境深選，語言富有韻味。月下荷塘與荷塘月色巧妙結(jié)合渾然一體。在優(yōu)雅、朦朧、幽靜的景物背后，是作者復(fù)雜的情感，就要發(fā)現(xiàn)景物背后的“內(nèi)容”。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我”的心里是“頗不寧靜的”，路是幽靜的，天上的云是淡淡的，塘中的月光是淡淡的；樹色一例是陰陰的，投射的還有斑駁的黑影；蟬聲與蛙聲雖然熱鬧但“我什么也沒有”；聯(lián)想采蓮的盛況，越發(fā)惦念家鄉(xiāng)了，轉(zhuǎn)念間，已經(jīng)回到家門。發(fā)現(xiàn)這些，自然就感受到了那份淡淡的憂愁，讓學(xué)生感受到這是一篇喜悅與憂愁交織的散文，情感的抒發(fā)是有節(jié)制的，怨而不怒，哀而不傷。循著這樣的心緒，結(jié)合時(shí)代背景與作者人生經(jīng)歷，把學(xué)生引向文章更深刻的主題，也就會水到渠成。

教學(xué)設(shè)計(jì)中充分估計(jì)學(xué)生的情感經(jīng)歷和心理感受。這種估計(jì)必須建立在對學(xué)生已有人生感悟、興趣愛好、文化基礎(chǔ)、心理承受能力的充分了解上，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、成長環(huán)境、思維方式等設(shè)計(jì)理解文章感情的切入點(diǎn)?！杜眯小分薪柚治龃┰屏咽愀呖和褶D(zhuǎn)的琵琶曲，感受白居易如何澆“天涯淪落”的塊壘；《水龍吟?登建康賞心亭》中借分析鑲嵌詩中的典故，理解辛棄疾“把欄桿拍遍”的苦楚，以及忠貞不移的愛國情操；《子路、曾析、冉有、公西華待坐》中簡化題目為“孔夫子開班會”。貼近學(xué)生的生活，更好地理解孔子循循善誘、以志育人的情懷。

“天地者萬物之逆旅也，光陰者百代之過客也”，生命是一個(gè)偶然的過程，人與自然是一次美麗的邂逅。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的精神世界，擁有遠(yuǎn)大的文化理想和對人的終極關(guān)懷，讓學(xué)生感知世界的純凈美好、青春的絢麗可貴、生命的燦爛輝煌。

三

教學(xué)過程中體驗(yàn)情感?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容觸及了學(xué)生的思想感情，只有當(dāng)結(jié)論的獲得是他個(gè)人努力的結(jié)果時(shí)，學(xué)生才會感到自己是一個(gè)能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的人。因此，教師在教學(xué)過程中，要努力達(dá)成與學(xué)生在情感上的共鳴，誠如蘇霍姆林斯基所說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的角落，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！?/p>

沈從文先生的《邊城》講述了湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城茶峒的一段柏拉圖式的愛情悲劇，淋漓盡致地表現(xiàn)了湘西地方的人性美和風(fēng)情美。節(jié)選部分以端午節(jié)為時(shí)間線索，記敘了“眼前的端午”、“兩年前的端午”、“上一年的端午”，翠翠不同的經(jīng)歷及情感變化。特定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，通過對人物心理及語言的分析，感受主人公翠翠內(nèi)心情感的變化。于是我們可以清晰地梳理出，翠翠由對感情懵懂無知、情竇初開，到心有所屬、執(zhí)著守護(hù)，再到見他人婚嫁，對自己未來憧憬美好，學(xué)生可以明確體會到翠翠對儺送純真的愛。借此可以拓展延伸，觸及學(xué)生自身的情感，幫助學(xué)生形成正確的愛情觀。

百善孝為先。在中學(xué)語文課本中，如果提到至孝之情，一定是李密的《陳情表》。這是一篇有著濃厚感情色彩的抒情名篇，即有李密門衰祚薄的孤寂，又有祖母氣息奄奄、人命危淺的悲痛，更有著孝子供養(yǎng)的至善至情。以往在教授這一課時(shí)經(jīng)常引用的是蘇軾對三篇文章的評價(jià)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！钡３Ｊ菍W(xué)完三篇文章后，并不見學(xué)生動(dòng)容，于是學(xué)生成了“不忠不孝不友”的無情之人。由于學(xué)生人生經(jīng)歷比不上蘇軾豐富，自然可以理解在實(shí)際教學(xué)中存在的尷尬現(xiàn)象。但是，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到作者至深的情感呢，在教學(xué)過程中就要貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生談?wù)勱P(guān)于自己與祖父母的故事，讓學(xué)生直面自己的親情，反思自我，借此理解李密懇切的孝情。

胡適說過：“情感者，文學(xué)之靈魂。文學(xué)而無情感，如人之無魂，木偶而已?！北池?fù)文學(xué)的羽翼，語文課堂更應(yīng)該是展示情感、體驗(yàn)情感、交流情感的平臺。在語文教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中受到感情的熏陶，體味大自然和人生多姿多彩，激發(fā)學(xué)生珍愛自然、熱愛生活的情感，提升生命境界，也能深化學(xué)生對語文的熱愛之情。

四

課外延伸中升華情感。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識?！闭Z文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課外延伸是培養(yǎng)這種能力的主要途徑。情感，不能僅限于藝術(shù)表現(xiàn)層面的理解，更多的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由此及彼，將情感引向更高的層面，將教學(xué)內(nèi)容加以升華。

以教材為藍(lán)本，抓住閃光點(diǎn)加以放大，實(shí)時(shí)把文本中的情感引向現(xiàn)實(shí)生活。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，通過記敘項(xiàng)脊軒這間“室僅方丈，可容一人”的小小書齋，動(dòng)情地回顧了自己青少年時(shí)代的生活和志趣，表達(dá)了懷念祖母、母親、妻子的深厚感情，把記敘事物同抒發(fā)感情融為一體。文章結(jié)尾處對庭前枇杷樹的描寫是作者情感的升華，睹物思人，更添對人的思念，托物寄情，物與我相融，雖無言卻是此時(shí)無聲勝有聲，情意無限。正如庚信《枯樹賦》中寫到“昔年種柳，依依漢南。今看搖落，凄愴江潭。木尚如此，人何以堪？”樹之榮枯，情之所系，耐人尋味。從一花一葉、一草一木入手，讓學(xué)生運(yùn)用托物寄情這一手法寫一篇隨筆，表達(dá)真情實(shí)感。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在不知不覺中自然而然地讓學(xué)生感受到真善美。

課外延伸升華情感更具有開放性。讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，憑借個(gè)人經(jīng)歷、興趣志向，將媒體資源融入主觀感受，創(chuàng)設(shè)屬于自身的情感氛圍，提升情感境界。這既符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“語文教學(xué)要立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，又能夠把學(xué)生情感實(shí)際與教材結(jié)合，引發(fā)和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感。使語文這一“精神家園”的作用得到真正體現(xiàn)。

總之，語文教學(xué)實(shí)踐中的情感關(guān)照，絕不能簡單地等同于思想道德教育。它應(yīng)該披著文字的華美衣裳，演繹世間百態(tài)情感，又因?yàn)榻逃黧w體驗(yàn)不同而異彩紛呈。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師也不能機(jī)械重復(fù)原有的教學(xué)模式，而應(yīng)該傾注自己的情感并結(jié)合自身的教育環(huán)境、教育對象，立足文本，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生達(dá)成情感的共鳴。情系課堂，愛滿人生，愿我們共同奏響語文教學(xué)的新華章！

[1]劉國正.我和語文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]蘇維.語文閱讀教學(xué)的困境與突破[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（S1）.

[3]董旭午.讓語文回家[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[4]肖笑，王林發(fā).情感教育的體驗(yàn)與引導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[5]王崧舟.詩意語文：王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.