◎陳鳳笑

著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得通順又扎實(shí)不可?！北救苏J(rèn)為這句話(huà)對(duì)中職生也非常適用。在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)形勢(shì)下，中職生掌握一定的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，可幫助他們提高職業(yè)綜合素質(zhì)，立足社會(huì)，敲開(kāi)通往成功的大門(mén)。但實(shí)際上，中職生寫(xiě)作水平普遍較低，大部分人對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程不感興趣，這就要求教師必須在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變觀念，研究教法，努力做到常教常新，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情景，能夠在一定程度上解開(kāi)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的窘?jīng)r，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的目的。所謂情境教學(xué)法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法。在具體教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用呢？

一、提出有效問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生不同于成人，他們一般不可能自覺(jué)地學(xué)習(xí)。大部分中職生更不可能主動(dòng)求知，組織引導(dǎo)他們開(kāi)展寫(xiě)作應(yīng)用文活動(dòng)的第一步，需要教師的精心準(zhǔn)備，需要有效問(wèn)題的引導(dǎo)。有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿(mǎn)張力的情境，能造就一個(gè)充滿(mǎn)誘力的現(xiàn)場(chǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師備課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的要求，利用教材或?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，提出準(zhǔn)備探究的問(wèn)題，或啟發(fā)學(xué)生自行提出問(wèn)題，并使問(wèn)題情境化。

如筆者在上“推薦信”一課前，預(yù)先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果有一天你畢業(yè)了，還沒(méi)找到工作，這時(shí)候別人給你這樣一封推薦信，你高興嗎？”然后用多媒體展示了一封諧趣的推薦信，那是美國(guó)前國(guó)務(wù)卿喬治·馬歇爾的妻子凱瑟琳為了答謝美國(guó)海軍部一位看門(mén)人為她找回馬歇爾的愛(ài)犬而寫(xiě)的。信中是這樣寫(xiě)的：

學(xué)生一看，都哈哈大笑，一下子來(lái)了興趣，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，然后教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“你認(rèn)為拿著這封推薦信能找到好工作嗎？”、“你認(rèn)為推薦信應(yīng)該有哪些內(nèi)容？”有的學(xué)生就匆匆忙忙地去翻書(shū)本，有的就與鄰桌商量討論。接著，教師讓學(xué)生假設(shè)自己是凱瑟琳，展開(kāi)想象，重新改寫(xiě)這份推薦信。期間，學(xué)生對(duì)這個(gè)看門(mén)人的身份情況提了不少問(wèn)題，使整個(gè)課堂氣氛活躍，充滿(mǎn)了主動(dòng)的渴求，經(jīng)過(guò)討論、交流、習(xí)作展示、點(diǎn)撥、修改、補(bǔ)充等過(guò)程，最后得出一篇完整規(guī)范的推薦信。就這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入情境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生很快掌握了“推薦信”寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)習(xí)的積極性也有了提高。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問(wèn)題學(xué)生也未必感興趣。這時(shí)就必須找到師生的結(jié)合點(diǎn)，尤其是教師必須深入地研究學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的實(shí)際，最大限度地使提問(wèn)和學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題發(fā)生共鳴，這樣才能收到最大的效果。

二、圍繞家校生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

上世紀(jì)20年代，陶行知先生就提出“生活即教育”的理論。目前，新課程改革也強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，認(rèn)為生活是教育的源泉與動(dòng)力。一些人認(rèn)為應(yīng)用文枯燥無(wú)味、程式化，主要是因?yàn)樗麄儼褢?yīng)用文與生活割裂開(kāi)了。如果在教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)生活情境，加強(qiáng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)服務(wù)于生活的能力。

學(xué)生在校園生活中會(huì)遇到許多與應(yīng)用文相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如新生入學(xué)，同學(xué)間要溝通了解，需寫(xiě)自我介紹；開(kāi)學(xué)后，召開(kāi)班干部工作會(huì)議，需寫(xiě)會(huì)議通知；上體育課期間，李明由于打籃球扭傷了腳裸，看過(guò)醫(yī)生后，申請(qǐng)意外保險(xiǎn)報(bào)銷(xiāo)，需提交證明；參加班干部競(jìng)選、學(xué)生社團(tuán)新成員選拔，需寫(xiě)競(jìng)聘稿；規(guī)定時(shí)間要交全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試費(fèi)用，陳紅忘記了帶錢(qián)，急需向班主任借180元，要寫(xiě)借條；課余活動(dòng)時(shí)，王剛與同學(xué)在體育館打羽毛球，之后發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了手表，需寫(xiě)尋物啟事；光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼準(zhǔn)備畢業(yè)求職了，需寫(xiě)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷與求職信……教師在組織教學(xué)時(shí)，善于把這些校園生活改編成教學(xué)情境，就既能讓學(xué)生充分感受應(yīng)用文的廣泛性與實(shí)用性，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)情境展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)。事實(shí)告訴我們，當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、生活有機(jī)融合的情境時(shí)，學(xué)生就有了自由生活、自由學(xué)習(xí)的空間，他們的自主學(xué)習(xí)就有了可靠的保證，效果也將是驚人的。

三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境

當(dāng)前，教育部明確提出職業(yè)教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生日后工作崗位的需要。因此，應(yīng)用文的教學(xué)不能與學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)脫離關(guān)系，只有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，力求展現(xiàn)某種職業(yè)場(chǎng)境，將應(yīng)用文的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓寫(xiě)作訓(xùn)練為用而寫(xiě)，才能給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺(jué)，從而喚起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境方式不一，撿述一二。

（一）角色扮演

如學(xué)習(xí)《求職信的寫(xiě)作》，首先教師布置任務(wù)，提供求職面試常遇的20個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際醞釀作答；然后全班推選4個(gè)考官；接著教師創(chuàng)設(shè)具體的求職面試情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有公司總經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理、主管、秘書(shū)、求職人等，模擬現(xiàn)場(chǎng)求職面試。模擬情境結(jié)束后，教師提示作為用人單位，最想了解求職者的哪幾個(gè)方面，要求學(xué)生把這些方面寫(xiě)入求職信中，完成寫(xiě)作任務(wù)。由于模擬情境進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生心情放松，氣氛愉快，很自然地展示出求職中考官最想了解求職者的幾個(gè)主要方面，以及求職者的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言，對(duì)求職信的寫(xiě)作起到了很好的啟示，學(xué)生的寫(xiě)作也達(dá)到了預(yù)期的效果。

（二）現(xiàn)場(chǎng)參觀

如果條件允許，教師能積極爭(zhēng)取，讓學(xué)生到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的工作現(xiàn)場(chǎng)參觀，將令學(xué)生印象深刻，信心倍增。如組織旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《旅游景點(diǎn)說(shuō)明書(shū)》時(shí)，筆者嘗試先讓學(xué)生游覽校園，然后再讓他們擬一則本校校園的導(dǎo)游說(shuō)明書(shū)；又如筆者在組織商貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《起訴狀》的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常心不在焉，于是就組織學(xué)生到民事法庭進(jìn)行旁聽(tīng)，學(xué)生開(kāi)始感受到合同簽訂、經(jīng)濟(jì)往來(lái)等商業(yè)活動(dòng)常常也會(huì)有一些矛盾糾紛，懂看會(huì)寫(xiě)這些訴訟文書(shū)對(duì)日后工作大有裨益，學(xué)習(xí)熱情陡增。

（三）直觀演示

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也可利用多媒體技術(shù)演示輔助，將職場(chǎng)情境以圖像、聲音、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種信息融為一體，形象再現(xiàn)特定的教學(xué)情境，使人物、語(yǔ)言、環(huán)境緊密結(jié)合，形成聲像和語(yǔ)言組成的“三維”立體教學(xué)效果，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊，從而自然進(jìn)入到情境角色中，這樣自然也提高了課堂的實(shí)效性。

四、聯(lián)系實(shí)操訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)合作情境

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)多寫(xiě)多練，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)，嘴皮說(shuō)說(shuō)容易，動(dòng)筆就似千斤重，就連最簡(jiǎn)單的文體，他們也常常是搔頭抓腦，無(wú)從下手的，如果以教師一人之力，在課堂可能也輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，水平也得不到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)只有組建合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，才能促使學(xué)生互相交流、共同發(fā)展。

本人在教學(xué)中，曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)畢業(yè)學(xué)生開(kāi)淘寶網(wǎng)店的情境來(lái)展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練，根據(jù)全班學(xué)生的性格、能力、性別等差異情況把他們分成6個(gè)小組，每組4-6人，然后指導(dǎo)每組學(xué)生合作寫(xiě)作符合情境的開(kāi)業(yè)啟事、海報(bào)、商品說(shuō)明書(shū)、聲明、請(qǐng)柬等，教師關(guān)注各小組的實(shí)操開(kāi)展情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中協(xié)同行動(dòng)，成績(jī)好的幫助和影響成績(jī)差的，成績(jī)差的會(huì)受到鼓舞而更加努力，從而逐漸掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)作能力得到了共同提高?！叭绻麤](méi)有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就”，因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力需創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)他們通過(guò)合作提高學(xué)習(xí)效率。

最后，筆者覺(jué)得用德國(guó)學(xué)者關(guān)于“鹽與湯”的比喻來(lái)形容應(yīng)用文寫(xiě)作與情境的關(guān)系非常貼切。把15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽。但把這15克鹽放入美味可口的湯中，你一下子就全部吸收了。同樣，單調(diào)枯燥地灌輸應(yīng)用文的知識(shí)是難以接受的，但在教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，把應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容放到學(xué)生熟知而且感興趣的情境中，學(xué)生就會(huì)自然而然地吸收了相關(guān)知識(shí)，提高了能力，達(dá)到了我們教學(xué)的目標(biāo)。

[1]楊九俊主編.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]段宜杉.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談如何提高高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(04).

[3]謝勱.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的情境教學(xué)法［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2011，（12）.