◎李媛媛

【設(shè)計(jì)思想】

《明天不封陽(yáng)臺(tái)》是當(dāng)代作家杜衛(wèi)東的一篇富有社會(huì)意義的散文。本文以小見大，通過(guò)“我”家決定不封陽(yáng)臺(tái)的事，表達(dá)了人類應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的主題思想。教學(xué)本文應(yīng)抓住“明天為什么不封陽(yáng)臺(tái)”這個(gè)主問(wèn)題，緊扣“鴿子”、“草原之行”和“兒子”的三處描寫，進(jìn)行思考、賞析與探究，在“言”——“意”——“言”的反復(fù)穿行中理解文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)從兩個(gè)不同的角度概括課文內(nèi)容，把握文章線索，理清作者的行文思路；

2.通過(guò)三個(gè)不同層面的品悟，理解文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，理解人與自然和諧相處的重要性。

【教學(xué)過(guò)程】

一、由“不”導(dǎo)入

同學(xué)們，今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家杜衛(wèi)東的一篇富有社會(huì)意義的散文《明天不封陽(yáng)臺(tái)》。（板書標(biāo)題）大家都知道，現(xiàn)代小區(qū)為了更好地采光，為了獲得清新的空氣，或是為了獲得一個(gè)屬于自己的空間，許多人家都喜歡封陽(yáng)臺(tái)。本文中的“我”起先也是準(zhǔn)備封陽(yáng)臺(tái)的，但是后來(lái)，為什么又決定不封陽(yáng)臺(tái)，而且還把這件事當(dāng)作一篇文章正兒八經(jīng)地寫出來(lái)呢？（在“不”字上加點(diǎn)）

下面咱們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，一起到文章的字里行間探尋作者決定不封陽(yáng)臺(tái)的原因。

二、初步感知，抓住主線

1.多角度概括課文內(nèi)容

①自讀課文，請(qǐng)同學(xué)們從“兒子”的角度概括本文內(nèi)容。

明確：“我”發(fā)現(xiàn)一只受傷的鴿子落在陽(yáng)臺(tái)的書架上孵蛋，“我”希望爸爸明天不封陽(yáng)臺(tái)讓鴿子在陽(yáng)臺(tái)上休養(yǎng)生息，爸爸陷入了深思，最后決定明天不封陽(yáng)臺(tái)。

②再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們從“父親”的角度概括文章內(nèi)容。

明確：一只受傷的鴿子落在陽(yáng)臺(tái)的書架上孵蛋，兒子希望明天不封陽(yáng)臺(tái)讓鴿子在陽(yáng)臺(tái)上休養(yǎng)生息，由此引發(fā)了“我”對(duì)人與自然關(guān)系的聯(lián)想，最后做出了不封陽(yáng)臺(tái)的決定。

2.概括文章線索

①通讀全文，找出本文的行文線索。

明確：以是否封陽(yáng)臺(tái)為線索。（1—2）明天封臺(tái)；（3—10）明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？（11—13）明天先不封陽(yáng)臺(tái)。

（板書：封——封嗎——不封）

②“封”、“封嗎”與“不封”三個(gè)部分，哪部分是作者重點(diǎn)寫的？為什么要重點(diǎn)寫這部分的內(nèi)容？

明確1：重點(diǎn)是“明天要封陽(yáng)臺(tái)嗎”這部分。

明確2：這部分內(nèi)容重點(diǎn)敘述了“我”的心路歷程，明天不封陽(yáng)臺(tái)的原因就隱含其中。

三、深入細(xì)讀，三層品悟

（一）不寫鴿子行嗎？

1.“我”決定不封陽(yáng)臺(tái)的直接原因是什么？

明確：是因?yàn)橐恢圾澴拥牡絹?lái)。

2.文章在第三、四和八段三次描寫了鴿子，請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫鴿子的？

明確1：第三段是動(dòng)態(tài)描寫，運(yùn)用聲音、動(dòng)作、神態(tài)描寫、刻畫了一只正在孵育的受傷驚恐的鴿子。

明確2：第四段是靜態(tài)描寫，運(yùn)用外貌描寫、聯(lián)想等手法刻畫了一只并不名貴的，且遭遇不幸，或是遇到困難的鴿子。

明確3：第八段動(dòng)靜結(jié)合描寫，通過(guò)鴿子動(dòng)作、眼神、目光等刻畫了一只逐漸安靜下來(lái)讓人憐愛的鴿子形象。

3.這是一只什么樣的鴿子？

明確：這是一只受傷、驚恐并讓人憐愛的鴿子。

4.作者為什么要三次描寫這只受傷、驚恐讓人憐愛的鴿子？?jī)H僅是為了告訴人們是誰(shuí)讓它受傷，是誰(shuí)讓他驚恐嗎？請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀這三次描寫，想一想作者這樣寫有什么更深的用意。

提示：第八段中作者由鴿子無(wú)處容身想到了鴿子“故鄉(xiāng)迷離”，情感無(wú)所皈依。

明確：正是鴿子受到了人類的傷害無(wú)處可去而啟示了文中的“我”，引起了身為都市人的“我”也有在情感上無(wú)家可歸的共鳴。所以，這三次描寫步步深入，是為了突出都市人“情感無(wú)所皈依”的感嘆。

5.如果不寫鴿子，你覺得可行嗎？

明確：不行。如果沒有對(duì)鴿子的描寫，就無(wú)法表現(xiàn)被人類傷害的鴿子的形象，就無(wú)法引起“我”的思考，也無(wú)法引起讀者的思考。

（板書：鴿子，三次描寫，引起思考）

（二）不寫草原行嗎？

1.文中第九段中有一處關(guān)于草原的描寫，細(xì)細(xì)讀一讀，說(shuō)說(shuō)這是一幅怎樣美麗的圖景。

明確：草原是那樣茫茫無(wú)際，那樣安靜優(yōu)美，是一幅和諧的情景。

2.很是奇怪，一般來(lái)說(shuō)，人們看到美麗的景色大都會(huì)發(fā)出這樣的慨嘆：“太美了！真是美極了！”作者為什么卻說(shuō)“我回來(lái)了！”難道這里是作者的家嗎？請(qǐng)聯(lián)系第八段思考，他們回到的究竟是什么地方？

明確：物質(zhì)文明的高度發(fā)達(dá)，使人類與自然界日漸分離，于是，人們?cè)诰裆媳阌辛艘环N失落感。所以，當(dāng)人們看到美麗的草原時(shí)，才會(huì)有回家的感覺。這里的“家”實(shí)際上就是上文所說(shuō)的情感的皈依。

3.如果不寫草原可以嗎？

明確：不可以。草原之行既承接上文，又引起下文“我”對(duì)人與自然關(guān)系的深入思考。草原之行表現(xiàn)了物質(zhì)發(fā)達(dá)、精神失落的都市人，當(dāng)有機(jī)會(huì)重回自然的懷抱時(shí)，就像游子回到故鄉(xiāng)一樣，有一種無(wú)法言說(shuō)的親切感，從而揭示了人與自然必須和諧共處的主題。

（板書：草原之行，承上啟下，深入思考）

（三）不寫兒子行嗎？

1.請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章描寫了怎樣的“兒子”？

明確1：第三段描寫了一個(gè)對(duì)外來(lái)鴿子充滿了驚喜之情的年僅10歲的稚嫩的兒子。

明確2：第六段描寫了一個(gè)關(guān)心、憂慮鴿子的兒子。

明確3：第十一段描寫了一個(gè)寄予鴿子更多關(guān)注與愛憐、與自然身是隔絕心卻貼近的充滿靈性的兒子。

2.作者為什么要描寫兒子對(duì)鴿子的驚喜、憂慮和憐愛之情呢？?jī)H僅因?yàn)閮和奶煨跃褪窍矏坌?dòng)物，有著與自然親近的靈性嗎？

明確：這是為了從兒子的角度思考人與自然的關(guān)系。

3.鴿子來(lái)到了我們面前，對(duì)于鴿子，“兒子”和“我”都有自己的思考，請(qǐng)問(wèn)他們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？

明確：兒子看到是“這一只”，而“我”看到的是“這一些”，是“所有生靈”，寫“兒子”看到的“這一只”是為了跟“我”看到的“這一些”形成對(duì)比襯托。

4.那么不寫兒子行嗎？

明確：不行。一是通過(guò)對(duì)兒子的描寫表現(xiàn)現(xiàn)代都市人因?qū)ψ匀坏姆蛛x而產(chǎn)生的向往之情，以及兒童對(duì)自然有著天然的親近性；二是兒子也是爸爸決定不封陽(yáng)臺(tái)的原因之一；三是把兒子和爸爸進(jìn)行對(duì)比，襯托了爸爸對(duì)所有生靈和人類的關(guān)愛，深化了人與自然和諧共處的主題。

（板書：兒子與父親，對(duì)比、襯托、深化，深化主題）

四、總結(jié)歸納，深化理解

通過(guò)剛才對(duì)鴿子、草原之行和對(duì)兒子描寫的學(xué)習(xí)，在明白本文“明天不封陽(yáng)臺(tái)”的原因外，你們還明白了什么？

明確：“鴿子”是自然的代表，“父親”與“兒子”是人類的代表。本文通過(guò)“我”家決定不封陽(yáng)臺(tái)的事，表達(dá)了人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想。

（板書：人與自然和諧相處）

五、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文，從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)和動(dòng)靜結(jié)合三個(gè)方面去描寫一個(gè)小動(dòng)物，不少于300字。

【板書設(shè)計(jì)】