□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校　孫　敏

立足課堂，問(wèn)出精彩

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校孫敏

【摘要】要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)還存在許多問(wèn)題，需要思考進(jìn)一步優(yōu)化的策略。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)存在問(wèn)題解決策略

隨著新課程改革的實(shí)施，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要更加講究教學(xué)的策略和方法，充分地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂“活”起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)目前存在的問(wèn)題與解決策略，與大家共同探討學(xué)習(xí)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，缺少思維梯度。忽視問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)過(guò)于單一，課堂上大量反復(fù)的“Yes or No”的問(wèn)題導(dǎo)致課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)則留于表面，淺嘗輒止，很難啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)一些深層次的話(huà)題。而相反，如果問(wèn)題難度過(guò)大，小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們一時(shí)難以組織通順的語(yǔ)言進(jìn)行表述，心理上就有一種挫敗感。

2.問(wèn)題缺乏“信息溝”，沒(méi)有真實(shí)的交際意義。“What’s your name？”等這類(lèi)問(wèn)題完全是“為了問(wèn)而問(wèn)”，看似有問(wèn)有答，但實(shí)際上缺乏交際性。

3.問(wèn)題的提出和解決是教師而不是學(xué)生。在許多小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生很少提問(wèn)。學(xué)生為什么不提問(wèn)？是不會(huì)提問(wèn)還是沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)？如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)？這些問(wèn)題應(yīng)引起我們的思考。

4.課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)單一化。在課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不及時(shí)、缺乏啟發(fā)，誘導(dǎo)性及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言運(yùn)用不到位。

二、課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的策略

1.提問(wèn)要由易到難，體現(xiàn)層次性。教師提問(wèn)應(yīng)面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的愉悅。在提問(wèn)時(shí)，要由易到難，層層遞進(jìn)，把小學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。如在語(yǔ)篇教學(xué)之前，為幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多用英語(yǔ)中的特殊疑問(wèn)詞wh—questions，如who、what、where、why、how等來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后，教師也可把提問(wèn)的權(quán)力再次下放給學(xué)生，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、組員之間互相提問(wèn)，以檢測(cè)是否真正理解了課文。

2.提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增加趣味性。在課堂教學(xué)中，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)愉悅、真實(shí)的問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿(mǎn)好奇的問(wèn)題世界，使一些枯燥的問(wèn)題置于真實(shí)的情境中，轉(zhuǎn)化為有趣的、鮮活的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的自主思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)。如多數(shù)學(xué)生對(duì)影星、歌星或卡通人物感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)第三人稱(chēng)問(wèn)答句的操練，鼓勵(lì)其提問(wèn)：What does he/she like？How does he/she spend his/her weekends？Where does he/she live？…而了解這些人物的學(xué)生非常樂(lè)意回答，舉手也積極多了，學(xué)生在這種“八卦式”的調(diào)查中掌握了語(yǔ)言。

3.提問(wèn)要教給方法，調(diào)動(dòng)質(zhì)疑積極性?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！奔热毁|(zhì)疑如此重要，那么教師就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；用語(yǔ)言鋪墊使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方式，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使其受到啟迪，有章可循。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑。教材中許多課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，如在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)6B Unit5《A party》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，采取“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行。學(xué)生提出了一些很精彩的問(wèn)題，如：“Who has a party？”“Where is the party？”“How is the party?”“When is the party？”“What are they going to do at the party？”這樣的教學(xué)方式既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在此，提問(wèn)既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

4.提問(wèn)要及時(shí)反饋，注重激勵(lì)性。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)。老師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一般化、公式化，而應(yīng)做到多樣化，除了語(yǔ)言上的肯定以外，眼神、面部表情、體態(tài)動(dòng)作等也是有效的反饋方式；教師不經(jīng)意的眉開(kāi)眼笑、不屑一顧，教師對(duì)答題學(xué)生的目不轉(zhuǎn)睛等都是對(duì)學(xué)生的反饋方式。要使老師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的一部分。

教無(wú)定法，貴在得法。課堂提問(wèn)關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄧?yán)枥?對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題的思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011(12).