□深圳市坪山新區(qū)坪山中心小學　王楊倩

略讀課教學初探

□深圳市坪山新區(qū)坪山中心小學王楊倩

【摘要】一直以來，小學語文教學都是以精讀課為主，略讀課往往是以學生自學為主，致使學生在潛意識里認為：略讀課文可有可無；長此以往，就大大降低了學生的閱讀能力。近年來，略讀課在小學語文教材中占據(jù)的地位越來越重要，已經(jīng)成為小學語文閱讀教學中不可或缺的一部分。因此，要研究略讀課的教學方法，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】略讀課重要性小學語文教學建議

針對精讀課與略讀課的關(guān)系，葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！彼跃x課上對老師的精講細練無須擔憂，而在實際教學過程中，略讀課不能被教師很好地把握，所以很大程度上限制了學生閱讀水平的提高。如今的課堂教學，教師僅僅是語文課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，而課堂學習的真正主人是學生，所以在實際教學中，如何正確地組織引導(dǎo)學生去學習略讀課文就顯得尤為突出和重要。

一、略讀課的重要性

眾所周知，近年來略讀課受到了越來越廣泛的關(guān)注，以

人教版小學語文課本為例，三年級上冊中就已經(jīng)出現(xiàn)了8篇略讀課文，占總數(shù)32篇課文的四分之一；四年級上冊中，擴大到14篇略讀課文，占總數(shù)32篇課文的一半；到了六年級，精讀課與略讀課則是呈現(xiàn)出一一對應(yīng)、各占一半的兩分格局。其實，我們可以很明顯地推測出編者的用意了，就是要讓學生通過對精讀課的理解，提高自主學習能力來獨自學習略讀課，從而在根本上提高語文閱讀能力。

精讀課和略讀課共同組成了小學語文教材，但二者的分工卻各不相同：精讀課文意在讓學生掌握閱讀文章的方法和規(guī)律；而略讀課文則是精讀課文的補充與擴展，旨在鍛煉學生把從精讀課文中學到的方法運用到略讀課文中去，因此略讀課文自成一派，是不容忽視的重要教學環(huán)節(jié)?？梢?，略讀作為一種閱讀方式，無論是從編排課本的角度來看，還是從教學方法的角度來看，都占有十分重要的地位。

二、略讀課教學存在的誤區(qū)

1.把精讀和略讀等同起來。由于教師們對于“略讀教學”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，不知應(yīng)從何教起，加上公開觀摩活動、教學評優(yōu)活動、互聽互評研討活動中都很少能聽到有關(guān)略讀課文的教學，所以許多教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細琢，逐字逐行地精品細讀。

2.略讀課就是簡單地泛讀。對于略讀課文的教學，另一部分教師則認為其內(nèi)容比較淺顯，沒有什么值得深入學習的地方，所以在教學思想上步入“略讀課文教學只要讓學生粗知文章大意，不需要‘咬文嚼字’”的誤區(qū)；不敢引導(dǎo)學生有選擇、有重點地精讀品讀；在教學手段的采用上，往往是走馬觀花的泛讀。其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點水，不僅對略讀課應(yīng)達到的效果大大打了折扣，也讓學生失去了通過略讀這一方式快速地獲取信息的能力，結(jié)果得不償失，事倍功半。

三、上好略讀課的建議

1.充分發(fā)揮學生的自主性。在學生的潛意識里，每個人都希望自己被需要。教師應(yīng)該利用學生這一特殊的心理需求，強化學生的主人翁意識，在略讀課的實踐教學中發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

以人教版四年級下冊《萬年牢》為例，在教學該篇課文之前，教師應(yīng)提一些簡單的問題，如：“為什么別人把父親蘸出的糖葫蘆稱作‘萬年牢’？‘萬年牢’具體指什么？”，來指導(dǎo)學生有效地預(yù)習課文；并要求學生第二天上課時，由他們自己來講解課文并回答教師在課前提出的問題。特別要強調(diào)的是，教師不預(yù)定某位學生講課，而要讓所有學生做好講課的準備：三人為一組，同時站在講臺上，一位是“主講”，兩位是“助教”。講課時，主講負責講課內(nèi)容和調(diào)控教學流程；助教負責協(xié)助主講，調(diào)節(jié)課堂氣氛，判斷同學回答問題時答案正確與否，以及幫忙檢查討論等情況。

我們知道，學習略讀課文最主要的目的就是培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此作為教師，大膽放手，給學生足夠的空間是十分必要的。再以人教版四年級下冊《小英雄雨來》為例。這篇略讀課文內(nèi)容極具表演性，教師無需像精讀課文那樣逐字逐句講解。學生預(yù)習、初讀之后，以小組的形式交流討論課文主要內(nèi)容，在交流中就可以掃清生字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上，可以讓學生自由結(jié)組來分角色表演這個故事。在具體情節(jié)的表演過程中，可以提問題，如“雨來沒有屈服于敵人的折磨，他具有怎樣的精神？故事的結(jié)局是的什么？”等，由沒有表演的同學解答；情節(jié)展現(xiàn)完畢，全班可以自由地討論表演的優(yōu)缺點，分析主人公的性格特點。簡而言之，讓學生自導(dǎo)自演就是以小品、分角色朗讀或者情境劇的形式加深學生對課文的理解，在人人參與的實踐活動中學習略讀課文。

2.重視教師的輔助作用。在學習一篇略讀課文之前，教師應(yīng)該用幾分鐘時間向全班學生展示課文大致內(nèi)容。如《萬年牢》主要講的是通過父親做“萬年牢”的事來說明做人應(yīng)該誠實厚道的道理，引導(dǎo)學生抓住課文重點去預(yù)習。這樣做可以給學生一個預(yù)習的方向，規(guī)范他們的預(yù)習習慣。在學生的預(yù)習過程中，教師雖是旁觀者，但必要時點撥糾正，偶爾小結(jié)重點，也可發(fā)揮及時的引導(dǎo)作用。

既然略讀是為了推廣應(yīng)用“獨立閱讀課文”的教學，教師拓展就應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，內(nèi)外相連，把課堂目標簡單化，將學生引向更廣闊的閱讀天地。拓展是對課文內(nèi)容的擴展和延伸，也是由讀到寫、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和應(yīng)用，旨在拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的表達方法，激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力。如“讀寫結(jié)合法”，針對某些意味深長的課文可以寫寫感受，典型寫法可以效仿練筆；還有“朗誦法”，這是針對有的名家名篇、或文質(zhì)兼美的課文；再如“表演再現(xiàn)法”，對故事性強、學生喜聞樂見的課文，可以讓學生表演，立體地學習、感悟課文；還可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。

總之，在語文閱讀教學中，我們不能忽略略讀課的教學，應(yīng)充分地發(fā)揮略讀課的優(yōu)勢，更多地尊重學生的選擇，讓學生習慣閱讀、愛上閱讀、并且學會閱讀。在閱讀教學中，教師也要全心全意地做好“引路人”，且適時“隱退”，用更加開放的胸懷讓學生享受閱讀的樂趣，為學生形成良好的自學習慣、提高學習的自信心作鋪墊。

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