孫文靜

（南京政治學院 江蘇南京 210003）

論軍校公共英語教學如何適應轉型

孫文靜

（南京政治學院 江蘇南京 210003）

本文從語言、專業(yè)、轉型和科研四個立足點出發(fā)，探討一貫以學歷教育為主的軍校公共英語教學如何適應轉型，走一條可持續(xù)發(fā)展的轉型之路。

任職教育 轉型 公共英語教學

第十六次全軍院校工作會議進一步做出了推進任職教育深入發(fā)展，構建我軍新型院校體系的工作部署。在這樣的大背景下，一貫以學歷教育為主的外語教學如何適應這種轉變，找到一條可持續(xù)發(fā)展的轉型之路成為眾多軍校外語教育者積極思考的問題。本文試從語言、專業(yè)、轉型和科研四個立足點出發(fā)，探討以學歷教育為主的軍校公共英語教學如何適應轉型。

一、立足語言，培養(yǎng)學員的英語應用能力

概覽學歷教育與任職教育在當今軍校辦學格局中的分配，我們發(fā)現(xiàn)任職教育在當今軍校教育中的作用舉足輕重，但是學歷教育不會消失。當生長干部學員學歷教育取消后，學歷教育會從以本科學歷教育為主轉為以研究生學歷教育為主。這些學員完成學歷教育后將被分配至部隊任職。因此，軍隊院校的學歷教育和任職教育的終極目標是一致的，都是在為部隊培養(yǎng)新型應用人才。為實現(xiàn)這一目標，學歷教育階段的英語課程理應在立足語言的前提下培養(yǎng)學員的英語應用能力。

《大學英語》課程作為學員本科階段和研究生階段的必修課，主要是傳授英語語言知識，培養(yǎng)應用能力。而在知識與技能當中，知識是基礎，能力則是所學知識的體現(xiàn)，教學的最終目標不應僅僅停留在學員對英語知識的掌握，而應當延伸到幫助學員在當前的學習和今后的工作中將所學的知識體現(xiàn)出來。因此，我們在授課過程中首先要實現(xiàn)教學方法的轉型，注重采用情境式、啟發(fā)式、任務式等有效的教學方法，推廣啟發(fā)式教學和案例教學，注重多種教學方法的優(yōu)勢互補，突出教學方法的實用性、互動性、實踐性和有效性，提高學員的參與度，多給學員創(chuàng)造使用英語的機會，培養(yǎng)提高學員的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，以適應未來部隊對新型應用型人才的需要。

誠然，教育的價值功能因類型不同而有區(qū)別。學歷教育與任職教育的區(qū)別也是顯著的。學歷教育具有基礎性、穩(wěn)定性、長效性等特點，培養(yǎng)目標重在打牢學員成長發(fā)展的堅實基礎。任職教育具有針對性、實用性、時效性以及更強的創(chuàng)新性等特點，培養(yǎng)目標重在賦予學員相應的崗位任職能力，具有明確具體的崗位指向。［1］但是，就公共英語課程而言，二者是有交集的。只要把握好教學目標，始終堅持緊貼部隊實際、滿足崗位需求的改革方向，積極創(chuàng)新教學組織形式，努力提高人才培養(yǎng)質量，就能逐漸滿足部隊建設的客觀要求。

二、立足專業(yè)，強化授課內容的專業(yè)關聯(lián)

目前，公共《大學英語》課程的授課對象主要為學歷教育的學員，但是為滿足學員畢業(yè)后去部隊任職的需要，授課內容也應具有明顯的崗位指向性。從學員所學的專業(yè)入手，注意強化講授內容與其專業(yè)的關聯(lián)度，讓學員認識到所學內容與其專業(yè)并非毫無聯(lián)系，從而產生一個英語與專業(yè)相互推動、相互促進的良好局面。這樣不僅可以幫助學員克服外語學習過程中在知識的接受和理解上出現(xiàn)的一定困難，而且有利于學員提高學習的興趣和積極性。為此，我們需要對授課內容進行轉型。

英語作為一門必修課，其重要性與實用性絕不應僅僅體現(xiàn)在學員必須通過的四、六級考試和學位、職稱的考試上，而是應當讓其真正成為學員專業(yè)學習和個人發(fā)展的催化劑和助推劑。我們要緊緊圍繞部隊崗位的任職需求，在教學內容的選擇上要把握“四個緊跟”：一是緊跟軍事斗爭準備實際。例如，圍繞國外涉華軍事輿論的監(jiān)測與對策討論、國外優(yōu)秀軍事理論和思想的研討等；二是緊跟學科專業(yè)前沿。例如，通過搜索國際上相關專業(yè)的前沿研究成果，開闊學員的學術眼界，培養(yǎng)他們的辯證思維方法。三是緊跟任職崗位需要。例如，通過部隊調研了解部隊崗位的所需，實時調整授課，保證授課內容的時效性、有用性。四是緊跟學員個人實際。任職班次多、層次多，因此授課內容要因人因班而異。

三、立足轉型，改善教員隊伍知識結構和部隊閱歷

“全面轉型、特色發(fā)展”是近年軍內任職院校教育訓練工作的主線。就學歷教育而言，“全面轉型”要求我們在日常的授課過程中要加大與時事、軍事和部隊的關聯(lián)，努力拓展學員的英語視野；而就任職教育而言，“全面轉型”的任務更加艱巨，要求外語教學要轉換授課內容的重點，由一般的語言文化知識轉向與部隊或軍事緊密聯(lián)系的專業(yè)知識，力爭能為任職教育開設專題課、菜單課等課程。但是該如何“全面轉型”？英語教員有自身局限性，也有其它專業(yè)不可比擬的優(yōu)勢。許多年輕教員利用英語優(yōu)勢，報考軍事相關專業(yè)的博士學位，逐步涉足軍事領域，加大了平時授課內容的軍事含量，給任職教育班次開設相關課程。

因此，改善教員隊伍知識結構和部隊閱歷是教員隊伍建設的緊迫任務。解決教員經歷單一、實踐經歷不夠的問題，最根本的是完善干部政策制度。一方面走院校、部隊、機關之間干部交流的路子。鼓勵教員到部隊任職代職，豐富教員的部隊閱歷，并積極推開教官制，吸引更多有部隊任職經歷的干部到院校任職。另一方面，我們應該大力支持教員跨專業(yè)攻讀軍事相關碩士、博士學位，進行相關專業(yè)的系統(tǒng)學習，爭取在某一個領域構建比較系統(tǒng)的基礎知識和理論素養(yǎng)。

四、立足科研，確保全面轉型的后勁支撐

“全面轉型”不是一句口號，而是一個目標，我們應當努力去實現(xiàn)。對公共英語教員而言，軍事學科可能是一個全新的領域，因此在這個學科領域的知識積淀相對較少，在實現(xiàn)了初步轉型之后，如何深化，確保轉型的可持續(xù)性和發(fā)展性，是又一個難題。最好的辦法就是進行相關專業(yè)的系統(tǒng)學習，打牢理論基礎，增加知識儲備，但是這樣的學習機會并非時時都有、人人都有的，因此考慮到客觀實際，為了確保全面轉型有一定的后勁，立足科研，以科研為牽引，以科研促教學或許是一條可行之道。

［1］孫建國．加速推進軍隊院校任職教育深入發(fā)展［EB/OL］．http：//news.mod.gov.cn/big5/headlines/2009-11/05/content_4101189．htm