曹喜軍

（孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校 吉林梨樹 136521）

教師急智小議
——課堂突發(fā)事件應(yīng)對處理

曹喜軍

（孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校 吉林梨樹 136521）

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，他們的表現(xiàn)必然會千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件，意外情況是難免的。課堂突發(fā)事件對每一位教師都是一個(gè)考驗(yàn)，但如果解決好了，這實(shí)際上是一個(gè)很好的教育契機(jī)．關(guān)鍵是教師要沉著冷靜，運(yùn)用自己的機(jī)智緊急調(diào)整教育教學(xué)策略。只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類突發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)急智 寬容 幽默 藝術(shù)家

課堂行為是一個(gè)教育心理學(xué)的概念，它是指學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生行為有多種表現(xiàn)形式。這就決定了在課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些突發(fā)性的事件，由于這些事件具有無法預(yù)見性，許多教師覺得很難在課堂上如此短的時(shí)間內(nèi)對整個(gè)事件作出準(zhǔn)確的、公正的、公平的判斷。

針對課堂上通常會發(fā)生諸如學(xué)生接老師話茬、學(xué)生間因起立等瑣事引起的爭吵、課堂上發(fā)生的哄笑，怎樣應(yīng)對，采取哪些策略呢？可以根據(jù)不同的事件采取不同的應(yīng)對方式。

一、暫時(shí)懸掛（冷處理）法。

就是對課堂中發(fā)生的突發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生突發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

二、巧妙暗示法。

這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。學(xué)生很愛面子，家長和教師的認(rèn)可是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)源。如果上課時(shí)有人開小差，注意力不集中，可以先請他周圍的同學(xué)回答問題，提醒他老師已經(jīng)注意到你了，如果他還未改，教師可以以自己的身體語言不斷的提醒，或者不妨結(jié)合授課內(nèi)容提問他。這樣既保留了他的面子，又使他對教師留下了深刻的印象，對這位教師上的課就會引起足夠的重視。當(dāng)有的學(xué)生遲進(jìn)教室，并且教材已經(jīng)講過時(shí)，教師可以指著黑板上的書面作業(yè)而不必說什么，這時(shí)講話反而會打擾全班。

三、幽默調(diào)侃法。

我教的班上有一位學(xué)生以前上課很認(rèn)真，可是有一段時(shí)間很消沉，已經(jīng)影響到上課的情緒，這是怎么回事？先通過其他學(xué)生了解到，這位同學(xué)的性格比較孤僻，做事獨(dú)斷獨(dú)行，和同學(xué)相處比較緊張。掌握了大體情況后，我再找這位同學(xué)分析他存在的問題及解決的方法。一段時(shí)間后，他的情緒有所回轉(zhuǎn)。可是，一次在我的家鄉(xiāng)課上，他突然用力拍打課桌，發(fā)出一聲巨響。全班的同學(xué)都吃了一驚，回頭看他，我微微一笑，對全體同學(xué)說：“雷聲響過，大雨將至，我們今天正要來學(xué)習(xí)酸雨。”同學(xué)們都笑了，順利上完課后，我找到那位同學(xué)，嚴(yán)厲地批評了他，使他認(rèn)識到擾亂課堂秩序是一種極度自私的行為，并表示決不再犯。

在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，沒有固定的方法?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況采取一種或多種方式。在處理這類事件時(shí)需要教師的急智，作為一名教師應(yīng)當(dāng)具有這樣的素質(zhì)。合理妥當(dāng)處理突發(fā)問題時(shí)，勿須急躁，暫時(shí)使用寬容的策略。當(dāng)然，這里所說的“寬容”是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的一種策略，是以教育從嚴(yán)、處理從寬為手段，做到從嚴(yán)有度，從寬有節(jié)。教師的寬容和幽默既能緩和師生之間的緊張氣氛，又使犯錯(cuò)誤的學(xué)生有充分的時(shí)間自省，轉(zhuǎn)變他的逆反心理，防止產(chǎn)生抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。

澆花澆根，育人育心。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！庇泻芏嘟虒W(xué)突發(fā)事件中，學(xué)生大多是出于無意的心理，教師要寬容些，合理運(yùn)用教學(xué)急智，這樣可以幫助師生交流，形成生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，對于提高學(xué)習(xí)效率無疑具有重要的意義。