楊 柳

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院 重慶市 401120）

淺談民辦高校中的人才培養(yǎng)模式

楊 柳

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院 重慶市 401120）

民辦高校擔負著建設(shè)創(chuàng)新型人才的重任，只有通過改進教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)立辦學(xué)特色、緊跟市場需求、建立師資隊伍等重大改革，才能實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

高等院校 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 課程體系建設(shè) 專業(yè)設(shè)置 師資建設(shè)

要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位；促進高校辦出特色，即引領(lǐng)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”。［1］

一、民辦高等教育中的機遇和挑戰(zhàn)

高等教育發(fā)展在國家政策的支持下，經(jīng)過市場經(jīng)濟優(yōu)勝劣汰的考驗后，我們不難發(fā)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量不高的民辦高校難以生存，也不能再依靠單純追逐規(guī)模的擴大來作為立足之本。經(jīng)過調(diào)查研究重慶市民辦高校的辦學(xué)情況，不難發(fā)現(xiàn)在教育改革的主線中，人才培養(yǎng)模式成為了最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

二、民辦高校需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的比較穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。其中建立“結(jié)構(gòu)框架”，旨在從宏觀上把握人才培養(yǎng)活動的整理及協(xié)調(diào)各要素之間聯(lián)系的功能；而“活動程序”意在突出人才培養(yǎng)模式的有序性、規(guī)范性和可行性，人才培養(yǎng)模式從根本上規(guī)定了學(xué)校培養(yǎng)人才的特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育理念，它是對人才培養(yǎng)過程的一種總體表述。

在現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展變化中，個人的職業(yè)和崗位再也不是以前的一成不變，為此，民辦高校需要更多地注重學(xué)生廣泛適應(yīng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。但目前部分民辦高校培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)與社會需求存在很大差距，不符合企業(yè)需求。造成大部分學(xué)生需要企業(yè)重新“回爐”重新培養(yǎng)，增加了企業(yè)的負擔。并且在未來的挑戰(zhàn)中也缺乏競爭力，既缺乏中專畢業(yè)生的動手能力，又不具備研究型大學(xué)畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)和研究創(chuàng)造性，成為了尷尬的中間型。因此，民辦高校在人才培養(yǎng)模式上不能照搬照抄普通高校模式。應(yīng)該主要體現(xiàn)“訂單式”和“模塊化”?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是強調(diào)按照企業(yè)的要求“?！保澳K化”是指“能”。也就是說民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生要求在掌握一門技術(shù)的同時，應(yīng)該獲取更多的技能證書，例如公共外語等級證書、導(dǎo)游資格證書、計算機等級證書、普通話證書等國家承認的資格證書，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可以先從改革教學(xué)管理體制入手。眾所周知，公立高校大多是以學(xué)分制來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的，而且也是教師制定教學(xué)計劃和教學(xué)工作量安排的依據(jù)。但是民辦高校由于課業(yè)成本、操作復(fù)雜度、教師流動性等問題普遍仍采用的中學(xué)學(xué)年制。學(xué)分制相比學(xué)年制更具靈活性和針對性。

其次，課程體系設(shè)置也是人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。民辦高校的課程設(shè)置首先應(yīng)該完善公共基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)課平臺三大建設(shè)。公共基礎(chǔ)課平臺重點是強化計算機、外語等社會必備的基礎(chǔ)知識，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為原則。

再次，在教學(xué)環(huán)節(jié)要突出“實踐性”。民辦高校主流是培養(yǎng)操作型、技藝型和適應(yīng)第一線的高級管理人才，而不是“學(xué)術(shù)型”人才，學(xué)生不僅要懂得理論知識，而且動手操作能力也要強，最好做到畢業(yè)就能上崗。所以學(xué)校把強化學(xué)生的技能訓(xùn)練放在極其重要的位置，要求學(xué)生在做中學(xué)和在學(xué)中做，邊學(xué)邊做。

此外，民辦高校也要加強與國際的合作交流，開拓國際市場，與國外大學(xué)開展多方位的合作辦學(xué)，為培養(yǎng)模式的多樣化提供載體。同時在交流合作中大膽吸收國外成功經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式。

三、突出辦學(xué)特色

重慶市民辦高校大多注重培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，特別強調(diào)學(xué)生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。當然，說到和做到還是兩回事。經(jīng)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對民辦高校的教育質(zhì)量認可度并不高。不少民辦高校好高騖遠，沒有腳踏實地地研究如何把學(xué)生培養(yǎng)成為國家緊缺的應(yīng)用型、實用型、復(fù)合型、多樣化的技術(shù)人才，卻將專升本乃至爭取碩士授予權(quán)等同于“高質(zhì)量”，甚至喊出一些不切實際的口號。特色是力量之源，是發(fā)展的強大生命力，特色就是不同于其他，有標新立異之意，富于創(chuàng)造精神。所以民辦高校的發(fā)展不能只跟在公辦大學(xué)之后，照抄照搬成為“復(fù)制品”。比如重慶市的民辦高校就可以作力于本地區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況，結(jié)合巴渝文化、三峽庫區(qū)建設(shè)等具體情況，找準市場規(guī)律及人才缺口的實際，創(chuàng)辦獨樹一幟的金牌民辦高校。

四、以市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置

在社會的發(fā)展、經(jīng)濟的進步下，國家需要的人才多種多樣。民辦高校必須通過自身努力找準定位，并且把握自身發(fā)展的特色和優(yōu)勢來提高知名度，跨越發(fā)展。

民辦高校應(yīng)明確把握社會經(jīng)濟發(fā)展走向，關(guān)注國際政策拉動的領(lǐng)域，根據(jù)勞動力的供求狀況以及市場對專業(yè)的需求程度，靈活控制自己的發(fā)展。因為民辦高校是自主辦學(xué)，應(yīng)該充分利用自身這一優(yōu)勢，積極根據(jù)社會對人才的需求情況做好人才的需求預(yù)測，統(tǒng)籌部署自己學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，對人才進行錯位培養(yǎng)，讓學(xué)生能在畢業(yè)時有望成為緊俏人才。

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益以及人才培養(yǎng)規(guī)格都有著決定性的作用。因此，作為新生力量的民辦高校，開展專業(yè)設(shè)置研究對其成功辦學(xué)有著極其重要的意義。

五、加強師資隊伍建設(shè)

由于民辦高校大多受辦學(xué)集團的實際財政控制，他們大多以“花最少錢辦最大事”為原則來招聘高校教師。在教師隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)中，主要來源于普通高校有高級職稱的退休教師成了民辦高校的香餑餑。但是這部分教師年齡偏大，工作的“黃金期”已過，知識更新也匱乏。另外一部分來源于高校畢業(yè)生，但年輕老師閱歷簡單、缺乏經(jīng)驗，尚未完全成長起來。第三部分是由從市內(nèi)其他高等學(xué)校外聘過來的兼職教師組成，且比例頗大，兼職教師有限的工作時間嚴重受制于所在單位，不能全身心地投入到受聘學(xué)校的工作中來?？傮w說來，教師隊伍缺乏中堅骨干力量。另外，民辦高校普遍存在“重使用，輕培養(yǎng)”的問題，尤其是在青年教師的培養(yǎng)上不愿意花經(jīng)費。因此加強師資隊伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

六、小結(jié)

民辦高校是市場經(jīng)濟發(fā)展下的產(chǎn)物，它和傳統(tǒng)普通高校之間的關(guān)系可以比喻成鯰魚和金槍魚。我們不能妄自菲薄認為鯰魚是沒有太大營養(yǎng)價值的。正是有了鯰魚的存在才能讓金槍魚保持活性，促進生態(tài)平衡。今后隨著民辦高校的健康發(fā)展，還將進一步顯現(xiàn)其優(yōu)勢：努力培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展所急需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才；大力培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力；堅持以人為本，最大程度地調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成教學(xué)互動新機制等。最終以品牌經(jīng)營和鮮明的辦學(xué)特色提高自身核心競爭力，成為促進高等教育健康發(fā)展的“鯰魚”。

［1］林培朗．論高校教師激勵考核機制．高教論壇．2009，2．

楊柳（1982-），女，四川渠縣人，重慶大學(xué)計算機學(xué)院碩士研究生，講師，長期從事高校教育體制改革研究