趙黎波

（河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

如何提高全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的問題
——以省屬師范大學(xué)H大學(xué)為例

趙黎波

（河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

目前，全日制教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模在逐年擴(kuò)大，但是培養(yǎng)質(zhì)量仍存在諸多問題。這些問題集中體現(xiàn)在課程體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍等方面。根據(jù)這些問題，教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高必須在三個方面狠下工夫：一是創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性和實踐性的統(tǒng)一；二是更新培養(yǎng)觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立較為完善的課程體系；三是真正落實雙導(dǎo)師制，優(yōu)化師資隊伍。

教育碩士；課題體系；培養(yǎng)模式；雙導(dǎo)師制

為了提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議批準(zhǔn)在國內(nèi)設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位。從1997年招收首批教育碩士至今，我國共有80余所高校19個學(xué)科專業(yè)方向招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。經(jīng)過近20年的探索，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了良好成績，整體上提高了中小學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)和學(xué)歷層次。從培養(yǎng)數(shù)量來看，教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模在逐年擴(kuò)大，但從培養(yǎng)質(zhì)量上看，教育碩士的培養(yǎng)卻不盡如人意，整體上還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、培養(yǎng)模式不夠合理、課程體系設(shè)置有待完善、師資隊伍亟待優(yōu)化等諸多問題。

筆者在高校主要從事教育碩士的管理工作，最后對所在的H大學(xué)近年來的全日制教育碩士培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研以實地調(diào)查、問卷調(diào)查、組織座談、單獨走訪等方式進(jìn)行，主要是對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)方案、管理方式、師資隊伍、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的調(diào)研分析。H大學(xué)是省屬師范大學(xué)，是全國較早開展全日制教育碩士培養(yǎng)工作的師范大學(xué)之一。因此，其培養(yǎng)教育碩士的現(xiàn)狀及問題應(yīng)該具有一定的代表性。

一、全日制教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

全日制教育碩士與教育學(xué)碩士的本質(zhì)區(qū)別，主要體現(xiàn)在二者對實踐性的重視層面上的不同。對此，全國學(xué)位辦有明確規(guī)定：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育及其管理工作需要的高層次人才。它與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。”[1]全日制教育碩士與教育學(xué)碩士有著不同的學(xué)科方向，其最終的目的是為了培養(yǎng)面向中小學(xué)教育的具有較高教學(xué)技能的教師和較高管理水平的教育管理人員，從而達(dá)到滿足基礎(chǔ)教育事業(yè)的目的。可見，相較于教育學(xué)碩士對理論素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，全日制教育碩士更重視實踐教學(xué)和管理才能的培養(yǎng)。對比教育碩士的這種培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)我們的調(diào)研分析，目前H大學(xué)的教育碩士培養(yǎng)存在以下三方面的問題。

（一）授課方式較為單一，教學(xué)效果有待提高

目前，H大學(xué)教育碩士的學(xué)制仍是兩年制，學(xué)生在第一、二學(xué)期要完成大部分的公共課及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期去實習(xí)基地實習(xí)，第四學(xué)期完成畢業(yè)論文寫作與答辯等工作。根據(jù)調(diào)查，教師對所開設(shè)的課程多以課堂講授為主，尤其是理論講授的比例占據(jù)講課內(nèi)容的大部分，再加之許多課程為大班開設(shè)，學(xué)生普遍反映這種授課模式效果不好，在課堂上幾乎沒有與教師互動的時間，而且有些內(nèi)容聽起來很枯燥、很吃力。一方面，從學(xué)生主體構(gòu)成來看，H大學(xué)全日制教育碩士的生源一部分來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，另一部分主要來自從事中小學(xué)教育及相關(guān)基礎(chǔ)教育的一線教師。這些生源中有不少屬于跨專業(yè)畢業(yè)生，甚至是非師范畢業(yè)生，這導(dǎo)致了教育碩士生源成分較為復(fù)雜。另外，部分學(xué)生對中小學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論知識與實踐知識并不熟悉，對于課程內(nèi)容接受起來有相當(dāng)難度。另一方面，授課教師沒有根據(jù)授課對象改革自己的教學(xué)方式，教師沿用“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)還很普遍。根據(jù)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，H大學(xué)在教學(xué)計劃中設(shè)置了與中學(xué)課堂案例教學(xué)相關(guān)的課程，這些課程由聘請的中學(xué)一線名師來授課。這些名師采取的多是案例教學(xué)、專題討論的授課方式，加之他們經(jīng)驗豐富、案例生動，學(xué)生一致反映良好。對比上述兩種授課方式，我們可以看出，授課教師應(yīng)該根據(jù)授課對象相應(yīng)地改變自己單一講授式的授課方式，如果能夠?qū)⒗碚撝v授和一些生動的課堂案例結(jié)合起來，教學(xué)效果將會有很大的提高。

（二）課程結(jié)構(gòu)不夠合理，課程體系需進(jìn)一步完善

課程結(jié)構(gòu)不夠合理，首先表現(xiàn)在公共課與專業(yè)課的比例不協(xié)調(diào)方面。根據(jù)國家學(xué)位辦頒發(fā)的教育碩士培養(yǎng)指導(dǎo)性計劃，教育碩士一般要修滿至少36個學(xué)分，但大部分院校的公共課（外國語和政治）的學(xué)分已占到15%至20%，這使得學(xué)生所選的專業(yè)課學(xué)分不得不相應(yīng)縮減。雖然H大學(xué)的教學(xué)計劃表已經(jīng)經(jīng)過多次的修訂，但目前教學(xué)計劃中公共課所占比例仍達(dá)到17%。碩士研究生具備一定的外語水平和較高的政治素養(yǎng)是非常必要的，教育碩士培養(yǎng)方案里也有“能夠運用一種外國語閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)”的要求，但多數(shù)教育碩士培養(yǎng)單位將這兩門課均設(shè)置為全校性的大班上課，在某種程度上只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有意識來凸顯公共課和專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)。尤其是英語，多數(shù)學(xué)院（包括H大學(xué)）開設(shè)一學(xué)年的教學(xué)，每周4個課時，授課教材為通識性的規(guī)劃教材，這與大部分教育碩士的研究方向沒有密切關(guān)聯(lián)，也沒有與培養(yǎng)方案的要求接軌。因此，外國語科目在所授課時中所占的比例和所選教材與專業(yè)結(jié)合度仍欠斟酌。

其次，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，實踐類課程相對較少。教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)中小學(xué)的教學(xué)人才和管理人才，但從H大學(xué)及多數(shù)培養(yǎng)院校的教學(xué)計劃表里所列課程來看，理論課程的設(shè)置過多，實踐類課程的設(shè)置較少。有研究者經(jīng)調(diào)查后指出：教育碩士的課程中與理論相關(guān)的課程比重較大,而與實踐相關(guān)的課程比重偏??；且理論課程中對教育實踐本身的研究相當(dāng)缺乏,在一定程度上造成了理論學(xué)習(xí)與教育實踐的分離[2]。多數(shù)學(xué)校除了開設(shè)必需的案例教學(xué)課程之外，實踐類課程幾乎沒有，學(xué)生的實踐基本依靠第三學(xué)期的教育實習(xí)來完成。

（三）雙導(dǎo)師制落實不力，師資結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

為了達(dá)到培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理人才的教學(xué)目的，教育實習(xí)應(yīng)成為培養(yǎng)教育碩士的重要環(huán)節(jié)。一般來說，教育碩士在經(jīng)過第一學(xué)年的在校學(xué)習(xí)之后，要在實習(xí)基地經(jīng)過一學(xué)期的教育實習(xí)。實習(xí)過程是實現(xiàn)教育碩士從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的重要一步?？梢哉f，教育實習(xí)的質(zhì)量在很大程度上影響了教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。

為了提高教育碩士教育實習(xí)質(zhì)量，包括H大學(xué)及國內(nèi)多數(shù)培養(yǎng)教育碩士的院校都非常重視校外實習(xí)基地的建設(shè)，并逐步實行雙導(dǎo)師制度。雙導(dǎo)師制度指的是教育碩士除了有培養(yǎng)院校的校內(nèi)指導(dǎo)教師之外，還有培養(yǎng)院校聘請的校外經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀一線教師或從事管理工作的校長等兼任他們的校外指導(dǎo)教師，以達(dá)到培養(yǎng)過程中理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。應(yīng)該說，實習(xí)基地的建設(shè)和雙導(dǎo)師制度的實行在很大程度上彌補(bǔ)了校內(nèi)指導(dǎo)教師對基礎(chǔ)教育了解得不夠、基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理經(jīng)驗缺乏、案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力不強(qiáng)等方面的不足，這有助于提高教育碩士的教學(xué)水平和管理素養(yǎng)。但是，通過對H大學(xué)及其他培養(yǎng)院校情況的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，雙導(dǎo)師制度在落實的過程中還存在諸多問題。由于存在管理體制不完善、實踐教學(xué)經(jīng)費缺乏等原因，雙導(dǎo)師制度在實行過程中效果打了不少折扣。首先，學(xué)校在聘請校外指導(dǎo)教師時，缺乏對這些導(dǎo)師應(yīng)有的培訓(xùn)，有些校外導(dǎo)師對教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃并不了解，因此，校外導(dǎo)師在對學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)過程中缺乏針對性。其次，由于實踐經(jīng)費缺乏，校外實習(xí)基地大多不能夠為學(xué)生提供住宿等生活條件，因此，一學(xué)期的校外實習(xí)，許多學(xué)生不能全程參與聽課、講課、批改作業(yè)等教研活動，實習(xí)效果很不理想。最后，校內(nèi)外導(dǎo)師溝通渠道不暢通，整個培養(yǎng)過程銜接性不夠。要解決這些問題，就需要對“雙導(dǎo)師”制度進(jìn)一步完善，并加強(qiáng)必要的質(zhì)量監(jiān)控。

另外，教育碩士的師資隊伍結(jié)構(gòu)也存在一些問題。我國專業(yè)學(xué)位發(fā)展起步較晚，專門的師資隊伍較為缺乏，基本上是由相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊伍或者是教育學(xué)學(xué)科碩士導(dǎo)師隊伍來代替。這種現(xiàn)象在我國教育碩士培養(yǎng)單位普遍存在。這些教師的優(yōu)勢在于有著深厚的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)積淀，不足在于普遍對中小學(xué)教育的情況缺乏了解和專門的研究，幾乎不具有從事基礎(chǔ)教學(xué)與管理的科研積累與實踐經(jīng)驗，在授課過程中不能很好地開展實踐性教學(xué)，難以滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的需要。更為突出的問題是，這些導(dǎo)師一般同時兼任學(xué)術(shù)型碩士和教育碩士的指導(dǎo)工作，加上繁重的本科教學(xué)和科研工作任務(wù)，他們很少有時間與學(xué)生進(jìn)行交流。校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)有限，校外導(dǎo)師又沒有條件全程參與教育碩士的培養(yǎng)工作，校內(nèi)外導(dǎo)師之間也缺乏有效的交流溝通，這使得教育碩士培養(yǎng)工作難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、提高全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的對策

隨著國家基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，社會對高層次應(yīng)用型教育教學(xué)人才的需求越來越迫切，優(yōu)化教育碩士培養(yǎng)模式迫在眉睫。針對全日制教育碩士培養(yǎng)的上述問題，H大學(xué)也在逐步地改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化師資隊伍，修訂培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)體系等。根據(jù)H大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)其他高校的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高必須在三個方面狠下工夫。

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性和實踐性的統(tǒng)一

如何在教學(xué)過程中兼顧教育碩士的學(xué)術(shù)性和實踐性，是教育碩士培養(yǎng)的一大課題。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)過程中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合運用，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性和實踐性的結(jié)合。首先，改變傳統(tǒng)單一式的講授模式，綜合運用案例教學(xué)、專題研討等多種教學(xué)方法。其次，改變滿堂灌的授課方式，注重學(xué)生的參與性。研究生課堂往往采用大班教學(xué)、集中授課和講授教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生，對于教育碩士來說，這樣的授課方式顯然不利于培養(yǎng)他們的實踐技能。如果能夠創(chuàng)造條件實現(xiàn)小班授課，同時采用參與式教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動交流，就既能增加理論教學(xué)的趣味性和針對性，又能夠促使教育碩士理論水平和實踐能力的提升。最后，在注重實踐技能的同時進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。教育碩士培養(yǎng)對實踐性的強(qiáng)調(diào)并不等于對學(xué)術(shù)能力的忽視，具備一定的研究能力同樣也是對教育碩士的基本要求。筆者在調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，教育碩士的學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程設(shè)置較少，雖然多數(shù)院校在培養(yǎng)方案中都開設(shè)了教育科學(xué)研究方法的課程，但具體來說，許多學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)并沒有落實，如查閱資料、整理材料、文獻(xiàn)綜述等能力，以及相關(guān)課程、開設(shè)講座，這些對于教育碩士來說還是非常必要的。這些基本的學(xué)術(shù)能力不僅有助于他們完成學(xué)位論文的撰寫任務(wù)，對他們將來從事教學(xué)研究也不無裨益。

總而言之，教育碩士培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是不能因為沿襲傳統(tǒng)而忽視教育碩士的實踐特色的，也不能因為突出實踐而排斥基本的學(xué)術(shù)要求。否則，或者會導(dǎo)致教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，或者會將教育碩士的實踐特色僅僅理解為技術(shù)性的手段或者技能，這些都會導(dǎo)致教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的降低。因此，教育碩士培養(yǎng)必須將實踐性和學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，一方面要使實踐性特色的凸顯，另一方面要明確實踐和學(xué)術(shù)活動不可截然二分，不能將教育碩士這種高層次人才培養(yǎng)淪為職業(yè)技能培訓(xùn)行為。

（二）更新培養(yǎng)觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立較為完善的課程體系

完善的課程體系是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。首先，要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯方向特色。教育碩士的學(xué)制一般為2～2.5學(xué)年，除去一學(xué)期的教育實習(xí)和最后一學(xué)期的論文寫作、答辯工作，課堂教學(xué)的時間是非常有限的。目前，公共課和專業(yè)課的學(xué)分比例不合理，已有不少學(xué)者指出要適當(dāng)減少公共課的學(xué)分比例，增設(shè)具有專業(yè)背景的理論課程，凸顯學(xué)科專業(yè)特點。中小學(xué)語文教師，不僅要掌握一定的教育學(xué)理論知識，具備較強(qiáng)的實踐能力，更重要的是還要擁有扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)，否則，教師即使掌握的教學(xué)理論再前沿、教學(xué)技能再突出，也不能實現(xiàn)傳授知識這一教學(xué)的基本目的。其次，適當(dāng)加大方法課、技能課比例，突出實踐特色。目前，我國教育碩士課程的設(shè)置仍多是偏重于理論。針對這一問題，應(yīng)適當(dāng)加大實踐課程的比例，以教師職業(yè)需求為中心，凸顯教育碩士培養(yǎng)的特色。根據(jù)基礎(chǔ)教育的不同類型靈活設(shè)置實踐課程，這些課程也可以聘請校外專家或從事該領(lǐng)域研究的一線教師來講授。最后，創(chuàng)造條件，經(jīng)常性地組織開展優(yōu)質(zhì)課觀摩、說課、試講活動，為教育碩士提供一個鍛煉教學(xué)技能、豐富教學(xué)經(jīng)驗的平臺。如此，教育碩士的學(xué)科特色和實踐特色都會得到較好的展現(xiàn)。

（三）真正落實雙導(dǎo)師制，優(yōu)化師資隊伍

國務(wù)院《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點工作的通知》明確規(guī)定：“應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會實踐三個方面的聯(lián)系，要聘請教育實際工作部門中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家參與研究生的培養(yǎng)工作。”[3]雙導(dǎo)師制正是依據(jù)這樣的要求實施的。而雙導(dǎo)師制度的執(zhí)行不力，是緣于這三個方面沒有密切聯(lián)系，這也進(jìn)一步造成了教育碩士培養(yǎng)過程中教學(xué)與實踐、實踐與科研之間的脫節(jié)。因此，真正落實雙導(dǎo)師制度，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的結(jié)合指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)教育碩士的師資隊伍建設(shè)，是保證教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

首先，改革和完善導(dǎo)師遴選和管理制度是優(yōu)化師資隊伍的前提。目前，H大學(xué)及國內(nèi)的多數(shù)院校的教育碩士的校內(nèi)指導(dǎo)教師是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任的，這些導(dǎo)師具有指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的豐富經(jīng)驗，但對基礎(chǔ)教育相對生疏。因此，改革和完善導(dǎo)師遴選制度應(yīng)該提上日程，遴選專門的導(dǎo)師來負(fù)責(zé)教育碩士的培養(yǎng)工作，有計劃地安排這些導(dǎo)師到中小學(xué)調(diào)研，甚至擔(dān)任教學(xué)和管理工作，并將這作為管理導(dǎo)師的一項制度固化下來，同時鼓勵這些導(dǎo)師申報基礎(chǔ)教育教改的橫向課題。這樣，負(fù)責(zé)培養(yǎng)教育碩士的導(dǎo)師就會對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及問題有較為充分的了解，并累積豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)也會有較強(qiáng)的針對性。

其次，加強(qiáng)校外導(dǎo)師的參與意識，切實發(fā)揮校外指導(dǎo)教師的作用。目前，雙導(dǎo)師制未能落到實處的一大體現(xiàn)就是校外導(dǎo)師未能真正有效地參與到教育碩士的培養(yǎng)工作中來，他們只是在實習(xí)期間作為校外指導(dǎo)教師來指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，而且由于部分學(xué)生的實習(xí)工作未能落到實處，校外指導(dǎo)教師參與學(xué)生的培養(yǎng)工作是非常有限的。另外，校外導(dǎo)師的導(dǎo)師責(zé)任意識不強(qiáng)，以及管理部門未能提供更多的機(jī)會使校外指導(dǎo)教師融入到培養(yǎng)工作中來，也是校外導(dǎo)師作用發(fā)揮不夠的原因?；诖耍瑢W(xué)校和學(xué)院的教育碩士管理部門要定期組織校外指導(dǎo)教師參與進(jìn)修培訓(xùn)工作，這樣能夠增加他們作為指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，更重要的是提高他們的理論素養(yǎng)，使理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)更好地融合。同時，創(chuàng)造條件讓校外指導(dǎo)教師全程參與教育碩士的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)論文答辯等工作。如，在招生復(fù)試工作中增加說課、講課等實踐考核環(huán)節(jié)，在復(fù)試小組中要求校外指導(dǎo)教師占有相應(yīng)的比例；在論文指導(dǎo)和答辯工作中要求校外指導(dǎo)教師參加，也就是說在培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)而不是僅僅在實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)校外指導(dǎo)教師的參與。這樣就能全方位地調(diào)動他們的積極能動性，讓他們盡快熟悉指導(dǎo)工作，真正融入到導(dǎo)師隊伍中來。

最后，加強(qiáng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的交流互動，有效落實雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制度中兩類指導(dǎo)教師之間缺乏應(yīng)有的交流，也是雙導(dǎo)師制度流于形式的另一原因。一般來說，雙導(dǎo)師制度對校內(nèi)外兩類導(dǎo)師的責(zé)任都有明確的分工，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計劃的制訂、學(xué)業(yè)成績的評價以及論文的選題、寫作及答辯工作，校外實踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)實踐的所有環(huán)節(jié)。這樣的安排看起來責(zé)任分明，可操作性強(qiáng)，但是這樣界限分明的分工如果缺乏必要的交流溝通渠道，就可能導(dǎo)致出現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)各個階段之間銜接不到位、實習(xí)缺乏針對性、學(xué)位論文的選題得不到保障等諸多問題。如果能夠保證校內(nèi)外指導(dǎo)教師的常態(tài)化溝通，那么上述問題就會得到有效解決。比如，目前教育碩士的校外實習(xí)工作主要由所在學(xué)校安排學(xué)生到實習(xí)基地去實習(xí)，而由于教育碩士培養(yǎng)單位和實習(xí)基地單位在學(xué)生實習(xí)期間溝通不夠，很多學(xué)生難以充分融入實習(xí)基地，難以充分享受基地的優(yōu)質(zhì)教育資源，只是從事一些聽課、批改作業(yè)、監(jiān)督自習(xí)等教輔任務(wù)，使學(xué)生的實習(xí)效果大打折扣。如果在學(xué)校的統(tǒng)一安排之下，雙導(dǎo)師進(jìn)行有效的協(xié)商溝通，針對每個學(xué)生本身的特點安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實習(xí)期間切實鍛煉教學(xué)實踐能力，實習(xí)效果就能得到有效保證。同時，對于學(xué)生學(xué)位論文的選題，雙導(dǎo)師的溝通也非常必要。對于教育碩士的論文選題，學(xué)生不能閉門造車，要在教育實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且進(jìn)行必要的調(diào)研，在實習(xí)期間就要為論文的寫作做好準(zhǔn)備。而校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師需要就論文的選題、材料收集、調(diào)查研究等方面進(jìn)行溝通商榷，這樣不僅能使學(xué)生的實習(xí)工作有具體的針對性，而且對畢業(yè)論文的專業(yè)化發(fā)展也不無裨益。

雙導(dǎo)師制對教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，如果利用一系列的措施完善這項制度，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的特色優(yōu)勢，并能夠在雙向互動中切實提升教育碩士的各種知識技能，那么教育碩士培養(yǎng)的學(xué)科特色和實踐特色將會真正融會貫通，其培養(yǎng)質(zhì)量也會得到較大提升。

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告[R].1996-04-30.

[2]朱曉宏.實踐取向的教育碩士課程建設(shè)[J].中國教育學(xué)刊，2009（12）:62-65.

[3]國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，國家教委研究生工作辦公室.關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點工作的通知:學(xué)位辦〔1996〕25 號[Z].

【責(zé)任編輯 張慧娟】

2015-03-12

郭一盟（1993—）女，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向：高等教育政策分析。

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2095-7726（2015）08-0062-04