徐春梅

（瑞安市安陽高級中學(xué) 浙江瑞安 325200）

"點(diǎn)"上妙"問"
——例談高中音樂課堂教學(xué)的有效提問

徐春梅

（瑞安市安陽高級中學(xué) 浙江瑞安 325200）

提問--作為一種有效教學(xué)組織形式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的運(yùn)用。 "課堂提問"包含兩個(gè)層次，一是指教師在組織教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，向?qū)W生合理設(shè)置課堂提問；二是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向老師、同學(xué)提出疑問。本文通過理論分析并結(jié)合一線的教學(xué)實(shí)例，就"課堂提問"的第一個(gè)層次而言，筆者認(rèn)為：高中音樂課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)以學(xué)生的"學(xué)"為中心，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，以問導(dǎo)學(xué)；立足探究點(diǎn)，以問促學(xué)；把握延伸點(diǎn)，以問激學(xué)，力圖實(shí)現(xiàn)高中音樂課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。

高中音樂 課堂教學(xué) 有效 問題設(shè)計(jì)

課堂提問作為課堂教學(xué)最普遍、最常用的一種教學(xué)手段，是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，更是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。新課程強(qiáng)調(diào)以問題為中心展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，“問題”是整個(gè)教學(xué)的主線。吳斌老師在高中課程音樂教學(xué)研討會上提出：“音樂鑒賞，關(guān)鍵是問題，必須重視問題的設(shè)計(jì)與作用”。

那么“如何在高中音樂課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問？”筆者結(jié)合自己多年高中音樂教學(xué)實(shí)踐，就高中音樂課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)和組織，例談自己在教學(xué)實(shí)踐中的思考與體會。

一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，以問導(dǎo)學(xué)

切入點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本、領(lǐng)悟音樂主旨的最佳角度，也是賞析一部音樂作品的著眼點(diǎn)和突破口。選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，以問導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)“問”對“學(xué)”的引導(dǎo)功能。

如《肖友梅與黃自》教學(xué)中，課的開始，老師出示一個(gè)大大的“？”，并提問看到“？”會想到什么？順著學(xué)生的回答，老師先對“問”作以科學(xué)的解釋，并繼續(xù)引導(dǎo)：當(dāng)一個(gè)人的頭腦完全被“？”占據(jù)是一種什么情緒？學(xué)生得出：迷茫的……然后師生回憶經(jīng)典詞句，感受古代文人由“問”引發(fā)的對愛情的疑惑和對愁與恨的抒發(fā)后，引出了歌曲《問》。

接著出示一個(gè)大大的“恨”字，提問：“看到“恨”，想到什么？若在前面加一個(gè)‘長’字呢？”由此引出白居易《長恨歌》。

同樣在回憶經(jīng)典詩句之后，老師順勢引出作品的背景，通過讀歌詞學(xué)生體會了當(dāng)時(shí)的局勢。一個(gè)“？”一個(gè)“恨”將音樂內(nèi)涵緊緊聯(lián)系在一起，發(fā)人深省。

這種切入點(diǎn)的設(shè)問巧妙又奏效。學(xué)生被“？”和“恨”兩個(gè)字展開的畫面深深地吸引，并在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中不斷尋找答案。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，以問導(dǎo)學(xué)，是一堂好課亮點(diǎn)所在，能有效引導(dǎo)學(xué)生快速切入教學(xué)主題，真正起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，收到事半功倍的效果。

二、立足探究點(diǎn)，以問促學(xué)

探究是新課程改革的一大亮點(diǎn)，是一堂課的中心環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求提出：聆聽音樂時(shí)，可設(shè)計(jì)具有探究性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，深入感受和理解音樂作品。立足“探究點(diǎn)”，以問促學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“問”對“學(xué)”的促進(jìn)、推動(dòng)功能。

1.提問要沿主線發(fā)展

一堂課如同一臺戲，情節(jié)的發(fā)展要始終貫穿一條主線。因此每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要講究前后的連貫和關(guān)聯(lián)，使眾多問題圍繞一個(gè)線索，形成一條主線。

如《漁陽鼙鼓動(dòng)地來》的賞析中，主要通過這樣的問題引導(dǎo)：

（1）歌詞中體現(xiàn)出士兵們恨的是什么？

（2）第一樂段重復(fù)演唱了幾次？有什么不同？

（3）第二樂段演唱在聲區(qū)力度上與第一段有什么不同？音樂的旋律和情緒有什么變化？

（4）第三樂段是哪一樂段的變化再現(xiàn)？什么要素發(fā)生了變化？

（5）各樂段音樂要素的變化與士兵們情緒的變化有什么聯(lián)系？

所有這些零星問題都靠著一條貫穿始終的線索統(tǒng)領(lǐng)著，那就是“人物情緒變化——展現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)——腐敗的政府必定會導(dǎo)致民族的災(zāi)難——激發(fā)愛國激情和抗敵熱情”。

2.提問要層層深入

課堂教學(xué)如同一場戲，情節(jié)的發(fā)展要環(huán)環(huán)相扣求發(fā)展。因此每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，層層深入，節(jié)節(jié)推進(jìn)。

如《芬蘭頌》的賞析中，首先讓學(xué)生欣賞作品的引子部分，提問：

“旋律的力度、速度、音區(qū)怎樣？”

“用什么樂器演奏的？”

“這種力度、速度及音色的表現(xiàn)下，旋律給人怎樣的感受？”

隨后追問：“在這種殘暴的統(tǒng)治下，芬蘭人民過著怎樣的生活？人們會進(jìn)行怎樣的反抗？”

連續(xù)性的設(shè)問一環(huán)扣一環(huán)，一問銜一問，問問深入，步步逼近問題的解決。

3、提問要點(diǎn)面結(jié)合

課堂教學(xué)若同一部好戲，必定講究“點(diǎn)面結(jié)合”，發(fā)人深省?！包c(diǎn)面結(jié)合”是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的處理藝術(shù)。

如《解密勛伯格》一課，老師抓住三個(gè)探究點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合巧設(shè)問題。

“問題一：聆聽《往事》，感受音樂的特點(diǎn)。為什么音樂帶給你這種感受？解密——?jiǎng)撞裰魳凤L(fēng)格。

問題二：聆聽《預(yù)兆》，感受音樂情緒。思考為什么要?jiǎng)?chuàng)作這樣的音樂？他想通過音樂表達(dá)什么？解密——?jiǎng)撞裰魳饭δ堋?/p>

問題三：這位離經(jīng)叛道的創(chuàng)新勇士，在生前，他的音樂總是得到人們的置疑和批判，最終歷史認(rèn)為他是20世紀(jì)音樂巨匠，是什么讓他獲此殊榮？解密——?jiǎng)撞裰魳坟暙I(xiàn)?！?/p>

本課三個(gè)“大問題”設(shè)計(jì)，激起學(xué)生強(qiáng)烈解決問題的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生理清探究思路，使得探究活動(dòng)有序進(jìn)行。隨著學(xué)生自主探究漸入佳境，對問題各個(gè)擊破的同時(shí)也掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

三、把握延伸點(diǎn)，以問激學(xué)

提問是一種智慧的發(fā)掘、靈感的啟示。課堂教學(xué)中，我們要促進(jìn)學(xué)生往正題上引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索與思考，再后來，還要激勵(lì)學(xué)生向更深、更廣的層次延伸。

把握“延伸點(diǎn)”，以問激學(xué)，發(fā)揮的是“問”在“學(xué)”中的激發(fā)功能?！把由禳c(diǎn)”提問，留給學(xué)生更多的思維空間，激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注音樂，使得音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)得到升華和延續(xù)，以期實(shí)現(xiàn)“再探究”、“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程。

1.“余音繞梁”，再探究課堂教學(xué)結(jié)束前，教師把握“延伸點(diǎn)”精妙設(shè)問，給學(xué)生以意猶未盡之感，帶來“余音繞梁”之功效。

如《鋼琴音樂的奇葩》教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)：賞析肖邦的《夜曲》；第二個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)《c小調(diào)練習(xí)曲》；第三環(huán)節(jié)：切入了肖邦最擅長的創(chuàng)作領(lǐng)域：波羅乃茲和瑪祖卡。逐層逐步走進(jìn)肖邦的領(lǐng)域和他的內(nèi)心世界。

最后的結(jié)語停留在：“同學(xué)們，我們今天領(lǐng)略到了：

（？）的肖邦，（浪漫的肖邦——《夜曲》）；

（？）的肖邦，（愛國的肖邦——《革命練習(xí)曲》）；

（？）的肖邦，（民族的肖邦——《軍隊(duì)波蘭舞曲》；

……

最后是省略號，“希望課后大家再去挖掘肖邦的創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)他的多面性，填上更多的‘（？）的肖邦’來完善你對肖邦的理解?！?/p>

2.“學(xué)以致用”，再創(chuàng)造

課堂學(xué)習(xí)僅僅是一種手段，一個(gè)過程。學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，正如人們常說的“學(xué)以致用”，形成學(xué)用相長的良性循環(huán)。

如：在執(zhí)教《陽關(guān)三疊》一課時(shí)中，經(jīng)過前期對唐詩《送元二使安西》和歌曲《陽關(guān)三疊》的賞析，學(xué)生對這兩首作品有一定的理解，這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)提出一個(gè)問題：“詩與歌有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)很快就說出《送元二使安西》為歌曲《陽關(guān)三疊》提供了歌詞，而《陽關(guān)三疊》的旋律表達(dá)了詩意，可見詩和歌有著密切的聯(lián)系。老師抓住這個(gè)機(jī)會繼續(xù)提問：“你能根據(jù)詩的意境和中國古代音樂的創(chuàng)作特點(diǎn)，創(chuàng)作我們自己的《陽關(guān)N疊》嗎？”學(xué)生們隨即就興致盎然地投入到音樂作品的創(chuàng)作當(dāng)中。盡管學(xué)生們的作品還顯稚嫩，但是這個(gè)創(chuàng)作過程不僅使學(xué)生鞏固了所掌握的音樂知識和技能，更重要的是他們“學(xué)以致用”，收獲了一種成就感。

結(jié)語

提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。課堂問題生成于教學(xué)求索鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師無論運(yùn)用何種教學(xué)手段，采用何種教學(xué)模式，體現(xiàn)何種教學(xué)理念，都離不開用提問的方式與學(xué)生溝通對話?！皢枴笔腔?dòng)的催化劑，“問”成了組織一堂課的紐帶，甚至主導(dǎo)著一堂課的走向，影響著一堂課的成功與否。問得到位、精辟、出彩，能使上課的條理清晰，絲絲入扣，高潮迭起，水到渠成。我們不容質(zhì)疑：課堂教學(xué)的設(shè)問藝術(shù)是最高級的教學(xué)藝術(shù)。

實(shí)踐告訴我們，不管我們“問什么”？“怎么問”？萬變不離其宗，那便是：設(shè)置問題時(shí)都應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，突出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，“問”在“點(diǎn)”上，“以問導(dǎo)學(xué)”、“以問促學(xué)”、“以問激學(xué)”，重視問題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，使高中音樂課堂奏出耐人尋味，波瀾起伏的動(dòng)人之曲，真正提高高中音樂課堂教學(xué)的效率。

［1］劉顯國.課堂提問藝術(shù)［M］.北京：中國林業(yè)出版社出版，2000.

［2］丹東尼奧（Dantonio，M.），宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社出版，2006.

［3］查汪宏，章連啟.走進(jìn)高中音樂教學(xué)現(xiàn)場［M］.北京：首都師范大學(xué)，2008.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］方瓊.誰來問一個(gè)漂亮的問題——關(guān)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效提問［J］.《中小學(xué)音樂教育》，2010，（1）：22-23.

［6］劉中瑛.例析《解密勛伯格》教學(xué)過程的“三放三收”［J］.《中小學(xué)音樂教育》，2012，（10）：12-13.