夏璇

（貴陽醫(yī)學(xué)院 貴州貴陽 550001）

大學(xué)英語跨文化教學(xué)中的問題與對(duì)策分析

夏璇

（貴陽醫(yī)學(xué)院 貴州貴陽 550001）

近年來，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，全球文化呈現(xiàn)出多元化的快速發(fā)展趨勢(shì)。但是，由于長期以來我國高等英語教育教學(xué)中只是注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，并沒有將文化教學(xué)滲透到平時(shí)的教學(xué)中，嚴(yán)重影響了大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，本文將以大學(xué)英語跨文化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并找出具體的對(duì)策。

大學(xué)英語 跨文化 教學(xué)中的問題 對(duì)策 分析。

引言：

近年來，隨著國際間交流與合作的加速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)不斷明顯，跨文化交流已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。但是，東西方文化之間的差異給語言交流者之間帶來了重重困難。因此，如何有效的運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化的交流對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)中存在的問題

1.教師自身問題亟待解決

教師事項(xiàng)學(xué)生傳授知識(shí)、幫助學(xué)生獲取文化信息的重要源泉。英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對(duì)異國文化的理解、教師的跨文化教學(xué)態(tài)度等直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在實(shí)際教學(xué)中，大部分英語教師的語言教學(xué)功底深厚，具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，但是，由于自身文化素養(yǎng)的匱乏，很多教師對(duì)文化教學(xué)的準(zhǔn)備明顯不足，根本無法保證大學(xué)英語跨文化教學(xué)的需要。這主要是由于大學(xué)英語教師缺乏跨文化的實(shí)踐環(huán)境與文化培訓(xùn)，有的教師從未踏出國門。

2.跨文化教學(xué)模式單一

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化的知識(shí)內(nèi)容講授時(shí)，采用的教學(xué)方式比較單一、教學(xué)方法成就，例如：有的教師在教學(xué)中僅選擇簡單地課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化講解；或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的介紹，并配上幾張圖片；還有的教師利用學(xué)校的多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的音樂或影視片等。這些單一的教學(xué)模式缺乏靈活性、多樣性，這不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

3.尚未處理好語言技能訓(xùn)練和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系

在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師對(duì)于語言的知識(shí)技能訓(xùn)練與文化知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不當(dāng)，大部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在對(duì)語言知識(shí)技能的培訓(xùn)上，而忽視了對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：有的教師在教學(xué)中雖然注意到跨文化教學(xué)的重要性，但是對(duì)文化教學(xué)還處于一種毫無秩序、任意發(fā)揮的狀態(tài)中。通過對(duì)教師的采訪后發(fā)現(xiàn)，目前我國高校由于對(duì)英語課程開設(shè)的可是不足，很多教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成語言教學(xué)任務(wù)已屬不易，如果在課堂教學(xué)中再加上跨文化教學(xué)的內(nèi)容，課時(shí)將更加緊張。從而忽視了對(duì)跨文化交際能力的訓(xùn)練。

4.跨文化內(nèi)容在大學(xué)英語教材中的設(shè)置處于薄弱環(huán)節(jié)

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、跨文化交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者要在本民族文化與目的文化之間建立起一種可以相互對(duì)照的、相互比較的協(xié)調(diào)關(guān)系。但非常遺憾的是，目前大學(xué)英語教材中很少有涉及到英美國家之外的其他國家的文化內(nèi)容。這是我國跨文化教學(xué)中存在的一個(gè)較為突出的問題。教材作為學(xué)生與教師學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，跨文化內(nèi)容的缺乏必定會(huì)影響其教學(xué)效果。

二、有效提高大學(xué)英語跨文化教學(xué)的策略

1.樹立正確的、科學(xué)的教學(xué)理念

大學(xué)英語跨文化教學(xué)中要求首先必須樹立正確的教學(xué)觀念，在認(rèn)識(shí)上得到提升。目前，受傳統(tǒng)教育思想與理念的影響，我國跨文化教育的相關(guān)思想認(rèn)識(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中仍屬于比較前沿的理念。因此，上至教育行政部門的專家與領(lǐng)導(dǎo)，下至我國各高校的英語教師，必須借鑒西方國家對(duì)于跨文化教育的現(xiàn)金經(jīng)驗(yàn)與成果，以戰(zhàn)略發(fā)展的眼光看待跨文化教育的劃時(shí)代意義。明確大學(xué)英語跨文化教育的真正目標(biāo)與內(nèi)涵，再結(jié)合我國的實(shí)際國情制定出大學(xué)英語跨文化教育的目標(biāo)、原則、方法，為英語跨文化教育指明方向。

2.確立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

大學(xué)英語跨文化教學(xué)主要是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要是教師進(jìn)行課堂教學(xué)、編寫教案、設(shè)計(jì)并選擇教學(xué)模式的結(jié)伴目標(biāo)與依據(jù)。在大學(xué)英語教學(xué)中，雖然英語基礎(chǔ)語言教學(xué)、知識(shí)與技能的傳授仍是大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心師生共同感悟、領(lǐng)會(huì)語言與文化的內(nèi)海涵義。

3.在教材中體現(xiàn)文化內(nèi)涵與語言知識(shí)的融合

這就要求要在大學(xué)英語跨文化教學(xué)教材的編寫中應(yīng)注意以文化主題為單位，突出文化、語言知識(shí)的運(yùn)用，在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透。讓學(xué)生更加靈活的、牢固的掌握語言的文化基礎(chǔ)。在教材的編寫中還必須在充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)的語言環(huán)境、知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的需求，在教材中蘊(yùn)含不同國家的歷史、宗教、文化、價(jià)值等方面的內(nèi)容，將中西方國家的文化元素在相互融合中進(jìn)行比較研究，讓學(xué)生從中找出差異。

總之，隨著跨文化交流的日益頻繁，我們必須摒棄在傳統(tǒng)的教學(xué)中遇到的障礙，注重對(duì)大學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，教師必須加強(qiáng)自身的跨文化交際能力的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

［1］何聲鐘.大學(xué)跨文化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和實(shí)踐模式［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：72-76.

構(gòu)建“多模塊、立體化英語課程體系”，發(fā)揮英語在“復(fù)合型人才”培養(yǎng)中的價(jià)值（校行發(fā)〔2013〕48號(hào)）