張曦

（廣東省廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校）

“模式”課堂教學(xué)反思
——談醫(yī)藥商品學(xué)課堂教學(xué)“嘗新”反思

張曦

（廣東省廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校）

隨著“有效教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動法”等課堂教學(xué)理念和方法的提出與實(shí)施，許多教師都開始紛紛效仿使用。在許多公開課上，常?？梢钥吹缴险n的教師為了“套”有效教學(xué)的思路方法，絞盡腦汁，不論課程的具體情況與內(nèi)容如何，強(qiáng)硬地添加“學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”。如此教學(xué)，讓人不禁反思：這種套用的“模式”課堂教學(xué)真的“有效”嗎？

模式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)方法；反思

有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)、藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。后來教育界定義：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

在過去，我們一直是沿用著傳統(tǒng)的“傳遞—接受”“教師—課本”的單一教學(xué)模式。“有效教學(xué)”理念的產(chǎn)生，給許多教師帶來了新的思維，也在一些課堂上得到了很好的利用。因此，在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了一種思想：傳統(tǒng)教學(xué)與有效教學(xué)是對立的。歷數(shù)傳統(tǒng)課堂的弊和如今“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式的利，就這一問題，我淺談以下幾點(diǎn)個人的看法：

一、現(xiàn)代課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之異同

課堂教學(xué)改革是教師的永恒主題，最終的目的是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，而忽略了工作過程知識。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”“教師—課本”的單一教學(xué)模式以講述為主，習(xí)慣性地“滿堂灌”。如此的教學(xué)方法，雖能使學(xué)生快速掌握更多的信息，但學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，同時學(xué)習(xí)枯燥無味，往往是通過死記硬背來應(yīng)付考試，如此，的確不利于學(xué)生的培養(yǎng)，這也和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)理念相去甚遠(yuǎn)。

而如今我們的課堂教學(xué)，核心就是教學(xué)效益，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，將“講堂”變成“學(xué)堂”。教師的主導(dǎo)作用在于對教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和管理，課堂教學(xué)中的行為主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。例如，在《醫(yī)藥商品學(xué)》教學(xué)中講抗病毒藥物的時候，若單純靠教師在講臺上給學(xué)生講什么是病毒，病毒帶來的疾病危害，我們?nèi)绾斡盟幬锟共《尽瓕W(xué)生只能是機(jī)械地接收知識，卻難以產(chǎn)生興趣并掌握，嚴(yán)重者甚至心理產(chǎn)生厭煩的情緒。但我嘗試換一種思路，在教學(xué)中加入一些與課程相關(guān)的小知識或者案例,讓他們自己總結(jié)出心得體會，并通過小組討論或?qū)W生發(fā)言來加深學(xué)生印象。這效果遠(yuǎn)比單純地說教好得多。因此，我在講解時結(jié)合每年的12月1日為世界艾滋病日，并播放艾滋病宣傳紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過自己所見來引起共鳴，由此學(xué)生在掌握書本專業(yè)知識之余還可了解更多的生活常識。

如此看來，現(xiàn)在的“以學(xué)生為主體”的模式課堂教學(xué)的確對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)似乎真的與之產(chǎn)生了對立。難道傳統(tǒng)教學(xué)真的就一無是處嗎？我個人認(rèn)為兩者之間還是存在共同點(diǎn)的：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同活動，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。因此，兩者并不矛盾，都是主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要；都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)；都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一；都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過隨著思想的不斷進(jìn)步與提升，我們現(xiàn)在的教學(xué)方式更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。

二、“模式”教學(xué)的弊端

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式巧妙地結(jié)合了有效教學(xué)的理念，以教學(xué)效益為核心，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)了另一個問題：許多教師并沒有完全理解有效教學(xué)理念，反而將這種“以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路設(shè)定成了一種固定的模式。我們暫且稱這種教學(xué)為“模式教學(xué)”。在日常教學(xué)中，我聽過許多公開課，也經(jīng)常嘗試這種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《醫(yī)藥商品學(xué)》時，我經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目的的要求，把班級學(xué)生分為具體的小組，在課前布置好每小組的課前任務(wù)。在課堂中，我會通過各種形式（如，視頻、案例、新聞等）開展教學(xué)任務(wù)，以不同形式作為開篇吸引學(xué)生的注意力。期間我會用一些問題引導(dǎo)整篇內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，派代表來回答問題，并介紹自己課前搜集的資料。最后有效的總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)內(nèi)容。

這樣的“模式教學(xué)”課堂，一路下來的確能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。但我并不為此感到高興，反而嘗試越多之后，越發(fā)覺得不滿意。我覺得這樣的“模式教學(xué)”名義上是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)則是讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”。我一直認(rèn)為教學(xué)的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是教師根據(jù)課堂情境隨機(jī)地進(jìn)行應(yīng)變調(diào)整，這種調(diào)整的最重要因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。但事實(shí)上，我們現(xiàn)在把有效教學(xué)的理念變成了一種套路，每個人不管是否適合，只管往上“套”，上課前發(fā)給學(xué)生的一些任務(wù)，讓一節(jié)課就圍繞著這些任務(wù)在轉(zhuǎn)，教師不可能在上課的現(xiàn)場就教學(xué)內(nèi)容和方法做出的更多地調(diào)整。而學(xué)生只要解決了課前設(shè)計(jì)好的問題，就算完成了教學(xué)任務(wù)。因此，上課時我感覺自己就像是“戴著鐐銬在跳舞”（教師和學(xué)生都受到了束縛），整個教學(xué)過程中，我們不敢有任何“非分”之想，生怕因自己的“不小心”而掉入臨時發(fā)揮創(chuàng)造出來的“深淵”中，無法再繼續(xù)自己之前辛辛苦苦策劃出來的“教學(xué)方案”。

三、教學(xué)發(fā)展趨勢

有效教學(xué)的目的是在整個課堂上體現(xiàn)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的特點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，有效教學(xué)在新課改中發(fā)揮了更重要的作用，有利于教師對多種教學(xué)方式進(jìn)行選擇、有效利用信息資源培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。毋庸置疑，傳統(tǒng)教學(xué)的確存在各種弊端。但這么多年，我們國家一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)了大批人才。我們不能因?yàn)樽非竽撤N形式上的“創(chuàng)新”，而否定傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)一定程度上更有利于學(xué)生完整知識體系的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

因此，我們不應(yīng)該全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，也不能只一味追求創(chuàng)新，一味只看重創(chuàng)新教學(xué)的好。在未來的發(fā)展趨勢下，我們應(yīng)該認(rèn)真看待“如何因材施教”，我們應(yīng)該認(rèn)真思考“怎樣才能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的能力”，我們應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)“怎樣上好一門課”。只有這樣，我們才可以在教學(xué)中“去其糟粕、取其精華”，借鑒運(yùn)用有效教學(xué)的理念與方法，不局限于新或舊的思維模式。也只有這樣，我們才能更好地為教育作出貢獻(xiàn)。而這樣的教學(xué)，才是真正意義上的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

［1］李云偉，胡式良，伊利.淺議醫(yī)藥營銷專業(yè)醫(yī)藥商品學(xué)課程的教學(xué)方法［J］.衛(wèi)生軟科學(xué)，2008，22（6）：501-502.

［2］吳懷濤.談“任務(wù)驅(qū)動法”在市場營銷教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國證券期貨，2010（6）：97.

·編輯 鄭 淼