甄天孝

（甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊中學(xué)）

20 世紀(jì)70 年代初興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)，80 年代末期至90年代初期在我國(guó)開始得到研究與實(shí)驗(yàn)，目前已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。筆者通過三年的課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得出了比較實(shí)用的互動(dòng)式化學(xué)課堂教學(xué)模式。現(xiàn)在展示一下，和各位同仁交流，希望共同提高。

一、新授課——交流預(yù)習(xí)、自主探究、互動(dòng)提高、總結(jié)歸納、鞏固反饋

1.交流預(yù)習(xí)（5 分鐘）

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互相提問與這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)。

（2）老師在這個(gè)過程中注意觀察學(xué)生的情況，按照解決的方法將問題分類。比如，對(duì)于定理概念等內(nèi)容可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)來掌握，開放型和思考性的問題，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生討論，通過交流得到更廣泛的準(zhǔn)備，從而提高預(yù)習(xí)效果。

2.自主探究（15 分鐘）

這是個(gè)主要部分，通過老師的指引來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力。這就是鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。在講課前，老師要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，選擇學(xué)生讓其轉(zhuǎn)變角色，變成小老師。讓學(xué)生自己到講臺(tái)來講解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后再鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言補(bǔ)充，多給予學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.互動(dòng)提高（15 分鐘）

教師根據(jù)前兩項(xiàng)工作情況，展示出不同難度（可以是例題的變形，可以是教師補(bǔ)充的問題、可以是學(xué)生互動(dòng)過程中的困難點(diǎn)）的變式題，采用口頭或書面練習(xí)，可以視本節(jié)的難易程度適當(dāng)拓展和拔高，讓學(xué)有余力的學(xué)生得以提高，體現(xiàn)分層和因材施教。

在剛才的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，老師一定要注意分析學(xué)生的接受水平，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)，提出相應(yīng)的問題以及題目供學(xué)生解答，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的不足。并且老師要注意對(duì)內(nèi)容的拓展和發(fā)散，讓學(xué)生了解到不足，更能有深層次的分析和思考，充分發(fā)揮主觀性。

4.總結(jié)歸納（5 分鐘）

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的新知識(shí)，學(xué)生交流總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法，教師糾正補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，給優(yōu)秀的合作者予以表?yè)P(yáng)，樹立典型。

（2）教師總結(jié)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

5.鞏固反饋（5 分鐘）

（1）依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師布置題目，限定時(shí)間讓學(xué)生解答，并能講出解題的思路和步驟。

（2）布置下一節(jié)課的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)。

二、復(fù)習(xí)課——知識(shí)回顧、題型講解、互助提高、鞏固反饋、總結(jié)提升

1.知識(shí)回顧（5 分鐘）

（1）告知學(xué)生歸納本課的重難點(diǎn)，并當(dāng)堂提問。

（2）老師根據(jù)內(nèi)容提問，檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并且抽查學(xué)生背誦相關(guān)的定理等。

（3）視單元知識(shí)情況可以有知識(shí)診斷性練習(xí)題，如：簡(jiǎn)單的判斷、選擇、填空。

2.題型講解（10 分鐘）

（1）教師將已學(xué)過的本單元的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行精選歸類，用多媒體展示給學(xué)生。

（2）學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況互相學(xué)習(xí)、互相提問、互相講解，主要是對(duì)已學(xué)題型的回顧復(fù)習(xí)。

3.互助提高（15 分鐘）

（1）老師根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)等級(jí)，讓學(xué)生自主完成，再一起交流，了解誰的解題思路更可取。解答錯(cuò)誤的，要分析自己思路錯(cuò)誤的原因，并且能夠找到自己的不足。老師根據(jù)習(xí)題的正確率來決定是否對(duì)此問題進(jìn)行重新鞏固。

（2）完成基礎(chǔ)教學(xué)后，老師可以將部分曾經(jīng)的考試題，拿到課堂上供學(xué)生解答，并且能夠讓學(xué)生了解到自己的不足，并加以補(bǔ)充知識(shí)。

（3）教師對(duì)相互講解過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以鼓勵(lì)。

4.鞏固反饋（10 分鐘）

利用幾道經(jīng)典題目，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有時(shí)間當(dāng)堂解答。如果需要老師收起來批改，一定要結(jié)合做題的結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.總結(jié)與提升（5 分鐘）

學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，包括知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律總結(jié)以及從“師傅”那里又學(xué)會(huì)了什么，教師進(jìn)一步梳理本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)解題技巧和方法。

三、講評(píng)課——互動(dòng)尋疑、交流質(zhì)疑、課堂鞏固、總結(jié)提升、整理反思

1.互動(dòng)尋疑（10 分鐘）

（1）學(xué)生自尋。學(xué)生自己將錯(cuò)誤的問題重新解答，是否能得到正確答案。

（2）學(xué)生互尋。學(xué)生自己解決不了的問題，向其他同學(xué)求助，或者兩人合作解答，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助或者輔導(dǎo)。

2.交流質(zhì)疑（10 分鐘）

（1）學(xué)生自主歸納自己的學(xué)習(xí)水平，說明哪些部分沒有掌握以及在做題時(shí)碰到的問題。

（2）老師根據(jù)多數(shù)學(xué)生共同遇到的問題再做一輪的講解和鞏固，并且對(duì)其他學(xué)生的問題做單獨(dú)輔導(dǎo)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課堂鞏固（15 分鐘）

（1）兩人合作交流，把出錯(cuò)的題或者本試卷的重點(diǎn)題再講解，加深鞏固。

（2）對(duì)于學(xué)生反映的普遍問題，教師在課前出好變式題，當(dāng)堂進(jìn)行補(bǔ)救練習(xí)，加深學(xué)生自己對(duì)問題的理解，達(dá)到舉一反三的目的。

4.整理反思（5 分鐘）

（1）給學(xué)生自主消化鞏固時(shí)間，把錯(cuò)題典型題整理到本上。

（2）個(gè)別沒有達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)生有一點(diǎn)再討論的時(shí)間。

（3）布置預(yù)習(xí)作業(yè)?；虮締卧脑倬毩?xí)。

陳德萍.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究［J］.速讀旬刊，2014.