潘琰，郭飛君，趙驥民

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

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地方高師院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、堅持內(nèi)涵式發(fā)展的實踐探索
——以長春師范大學為例

潘琰，郭飛君，趙驥民

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

[摘要]提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，它關(guān)乎地方高師院校的生存與發(fā)展。本文以長春師范大學為例，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、深化質(zhì)量工程建設(shè)、加強教師隊伍建設(shè)、加強國際合作與交流、健全質(zhì)量監(jiān)控體系等六方面闡述了其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、堅持內(nèi)涵式發(fā)展的實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展地方高師院校

高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，這是中國高等教育科學發(fā)展的核心要求。長春師范大學經(jīng)過十年的實踐探索證明，地方高師院校只有不斷探索和實踐提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施途徑，才能適應社會發(fā)展，辦好人民滿意的師范教育。

一、創(chuàng)建多元化人才培養(yǎng)模式，促進學生個性發(fā)展

新時期以來，我校積極探索以人為本、以應用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主、以國家急需人才培養(yǎng)為制高點的多元化的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法，調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，進一步完善學分制管理，為人才的多樣化培養(yǎng)提供制度上的保證。

1.實施全科型人才培養(yǎng)

我校于2001年開始探索創(chuàng)新人才的跨學科培養(yǎng)，并逐步創(chuàng)建了培養(yǎng)全科型教師的科學教育、人文教育專業(yè)，建立了通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。同時，結(jié)合農(nóng)村教育均衡發(fā)展及新一輪課程改革的實際需要，創(chuàng)造性地構(gòu)建起以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育全科型教師培養(yǎng)的理論框架，形成了以專業(yè)實踐教學為主體、以課堂實踐教學和社會實踐教學為兩翼的實踐教學模式，發(fā)展了我國教師教育的實踐范本。我校在實踐探索中培育出一系列重要的教學成果，其中“高師本科科學教育專業(yè)的創(chuàng)建與人才培養(yǎng)的研究和實踐”、“面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專家型教師的理論研究與實踐探索”、“地方高校培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育全科型教師的研究與實踐”分別于2005年、2009年、2014年連續(xù)三屆獲得國家級高等教育教學成果二等獎；科學教育專業(yè)和人文教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應求，近4年來兩個專業(yè)的畢業(yè)生平均一次就業(yè)率分別達到98%和93%，為我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一批下得去、留得住、用得上、干得好的高素質(zhì)全科型教師，獲得了用人單位的廣泛好評。

2.創(chuàng)立“高師院校-社會-中小學”聯(lián)動培養(yǎng)機制

我校堅持把師范院校作為教師教育服務(wù)的主戰(zhàn)場，打通地方高校-社會-中小學“三位”統(tǒng)整的路徑，并將職前教育、入職教育、職后培訓教育服務(wù)融為一體，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)。為此，我校先后與其他高校、教育行政部門、中小學以及教育機構(gòu)共同創(chuàng)建了 “高校-高?！?、“高校-政府”以及“高校-中小學(教育機構(gòu))”協(xié)同創(chuàng)新體。2012年，與東北師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、吉林師范大學創(chuàng)建了東北地區(qū)高校教師教育聯(lián)盟；2008年，與漳州師范學院、贛南師范學院、肇慶學院創(chuàng)建了跨區(qū)域地方院校教師教育發(fā)展聯(lián)盟；2012年，與伊通滿族自治縣教育局、農(nóng)安縣教育局、遼寧省本溪市教育局共建了教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)；2012年，與敦化市大石頭中心校、廣州建國人才教育發(fā)展有限公司、大連科苑學校共建教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)。通過“地方高師院校-社會-中小學”聯(lián)動培養(yǎng)機制的創(chuàng)建，我校大大強化了對學生實踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)力度。

3.實施第二專業(yè)、第二學位人才培養(yǎng)

近年來，我校在漢語言文學專業(yè)、學前教育專業(yè)實施了第二學士學位教育，在英語專業(yè)實施了雙學位教育，在數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)、計算機科學與技術(shù)專業(yè)、化學專業(yè)、物理學專業(yè)、生物科學專業(yè)、地理科學專業(yè)、小學教育專業(yè)實施了“英語+漢語”雙語教育，培養(yǎng)了大批復合型人才。

4.師范專業(yè)與非師范專業(yè)開放式培養(yǎng)

我校在物理學與應用物理學、生物科學與生物技術(shù)、思想政治教育與社會工作、行政管理、教育學與小學教育、學前教育等專業(yè)實施大類招生培養(yǎng)，打通了師范教育與非師范教育的通道，為學生提供個性化的教師教育培養(yǎng)方案, 將傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)培養(yǎng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式模式。

5.本科生分級教學培養(yǎng)

根據(jù)學生的興趣和能力，我校在英語、日語、漢語言等專業(yè)實施了有利于提高各類人才培養(yǎng)質(zhì)量的“分級教學制”，強化了學生的個性化培養(yǎng)。

二、優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造高品質(zhì)特色優(yōu)勢學科

近年來，長春師范大學不斷加強高教發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的統(tǒng)籌，促進學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，辦學層次顯著提升，辦學規(guī)模不斷擴大。目前，我校全日制在校本?？粕l(fā)展為1.98萬人，研究生培養(yǎng)從無到有、從低到高，現(xiàn)有在讀碩士研究生295人、博士研究生4人，碩士生導師106人、博士生導師3人。與此同時，學科建設(shè)實現(xiàn)了重大飛躍，專業(yè)結(jié)構(gòu)更為合理，10年內(nèi)本科專業(yè)增加了28個，總數(shù)達到67個，形成了文、理、史、教育、管、法、工、藝術(shù)等8個學科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，建成了科學教育專業(yè)、人文教育專業(yè)、歷史學專業(yè)3個國家級特色專業(yè)，化學、生物科學、音樂學、物理學、小學教育、漢語言文學等9個省級特色專業(yè)。2006年，我校成功獲得碩士學位授予權(quán)，2010年，歷史學、化學、教育學、生物學四個學科獲得碩士學位一級學科授予權(quán)；2012年，我校獲準成為具有博士授權(quán)的單位。2013年4月，我校成功更名為長春師范大學，為學校向著更高層次人才培養(yǎng)的目標前進提供了更廣闊的發(fā)展平臺。

在未來的人才培養(yǎng)過程中，我校將繼續(xù)優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，強化傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，加大對現(xiàn)有重點學科的建設(shè)力度，挖掘傳統(tǒng)優(yōu)勢學科新的增長點。與此同時，大力推進地方高校轉(zhuǎn)型建設(shè)進程，縮減傳統(tǒng)專業(yè)的招生規(guī)模，注重培育新興優(yōu)勢學科，對于發(fā)展前景好、契合于社會需求的新興學科進行重點扶植，進而打造出一批高品質(zhì)的學科集群，切實把辦學方向調(diào)整到應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的軌道上來。

三、加大質(zhì)量工程建設(shè)力度，全面提高教育教學質(zhì)量

國家實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”以來，我校結(jié)合學校自身實際，積極開展教學綜合改革，扎實推進質(zhì)量工程，全面提高教育教學質(zhì)量，在教學評估建設(shè)、特色專業(yè)點、教學團隊、精品課程、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學名師、實踐教學與教材建設(shè)等方面取得了可喜的成績。2007年，我校在教育部本科教學工作水平評估中獲得“優(yōu)秀”等級。10年來，學校連續(xù)三屆獲得國家級高等教育教學成果二等獎3項、吉林省高等教育教學成果獎29項；建成國家級特色專業(yè)建設(shè)點3個，省級特色專業(yè)建設(shè)點9個；建成國家級精品課程1門、國家級精品資源共享課2門、省級精品課程17門，建成國家級優(yōu)秀教學團隊1個、省級優(yōu)秀教學團隊7個；培養(yǎng)出省級教學名師 7人，出版國家級規(guī)劃教材5部；建成國家區(qū)域性技術(shù)教育教師培訓基地1個、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個、吉林省實驗教學示范中心3個。

今后，我校還將繼續(xù)推進教學質(zhì)量工程建設(shè)，強化以質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量觀，以提高教育質(zhì)量為中心進行資源配置、經(jīng)費安排和工作評價。通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源，加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)以及精品課程建設(shè)，建立內(nèi)涵充實、內(nèi)容豐富的課程體系。

四、加強師資隊伍建設(shè)，夯實人才培養(yǎng)質(zhì)量保障基礎(chǔ)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障基礎(chǔ)在于師資隊伍建設(shè)。我校自實施了“雙千”工程項目以來，加大了對高層次、高水平師資的引進、培訓的投入力度，健全完善人才引進培養(yǎng)、培訓機制，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，多策并舉，逐漸形成了一支較高素質(zhì)的師資隊伍。

1.抓好高層次人才的引進

師資隊伍建設(shè)的重點是抓好高層次、高水平教學人才的引進，尤其是學術(shù)帶頭人的培養(yǎng)引進。引進方式可以靈活多變，對于短期內(nèi)不能引進的高層次人才，可以采取柔性引進的方式為我所用。通過這種方式，我校共引進人才20余人。8年來，我校專任教師總數(shù)增加324人，具有博士學位的專任教師增加101人，比例由占專業(yè)教師總數(shù)的3.28%提高到14.43%；具有高級職稱的教師增加了129人，獲得各類省部級以上榮譽稱號的高層次人才增加了37人次，師資隊伍結(jié)構(gòu)得到極大改善。

2.強化教師教學能力的培養(yǎng)

為此，我校努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學技能通過，政策鼓勵和資金支持，引導教師提高學歷層次、外出訪學、學術(shù)交流或進入博士后流動站從事研究工作。同時，加強對年輕教師的業(yè)務(wù)培訓，有計劃地選派中青年骨干教師到國內(nèi)外高水平大學研修學習。8年來，我校共有400余人次參加各類培訓，選派110名優(yōu)秀青年骨干教師赴國內(nèi)、外重點大學或研究機構(gòu)進修，其他各類短期培訓300余人次。通過評選教學名師和優(yōu)秀教學團隊，培養(yǎng)出一批學科帶頭人和專業(yè)骨干教師。通過評選表彰教學成果獎、教學優(yōu)秀獎、青年教師教學觀摩賽、新進教師教學技能展示，調(diào)動了教師教學積極性，促進教師之間的良性競爭與合作，創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍，并推出一批優(yōu)秀教學成果和優(yōu)秀教師。

3.加強師德教風建設(shè)

教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德直接影響著教師教書育人的質(zhì)量，加強教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)就是抓好師德教風建設(shè)。多年來，我校近年來，學校連續(xù)舉辦教學能手、教學標兵、三育人先進個人評選活動，加大了對師德教風的宣傳和建設(shè)力度，逐漸形成了師德教育、典型宣傳、評選表彰的自律與他律并重的師德建設(shè)長效機制，并切實把師德表現(xiàn)作為教師崗位聘用、職稱評審、工作考核的首要標準。

五、推進國際交流與合作，提升人才培養(yǎng)國際化水平

大力加強國際交流與合作，借鑒別國經(jīng)驗，促進多元文化的交流共融，是我國高校深入推進教育開放、提高人才培養(yǎng)競爭力和國際化水平的有效途徑。為此，我校立足學校定位和發(fā)展目標，積極開展各種形式的國際合作辦學，通過互換交流、聯(lián)合培養(yǎng)、遠程教學、引進師資等多種形式實踐國際化合作與人才培養(yǎng)。實施雙語教學，努力提升教師國際化水平。注重引進國外優(yōu)質(zhì)的辦學資源，借鑒、吸收外國教育中的先進思想、內(nèi)容和方法，實現(xiàn)合作育人、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展。2005年，我校啟動國際化戰(zhàn)略，先后與西班牙、俄羅斯、新加坡、澳大利亞、日本等8個國家的26所高校以及臺灣地區(qū)的17所高校簽訂了48項合作協(xié)議，選派傳媒類專業(yè)、學前教育專業(yè)、計算機科學與技術(shù)專業(yè)、旅游管理專業(yè)、音樂學專業(yè)、會計學專業(yè)、市場營銷專業(yè)的學生與國外高水平大學開展本科生“雙學位”聯(lián)合培養(yǎng)以及互修課程、互認學分等多種形式的長效合作，每年聘請外籍教師20余人來我校任教。同時，積極推動國際漢語教育與推廣，在西班牙建立了孔子學院，取得了良好的社會反響。

今后，我校將進一步推進與世界一流大學建立海外戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，在人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)、科學研究等方面開展合作，提升國際化水平，著力培養(yǎng)學生跨文化交流、溝通、理解、合作和競爭的能力，從容應對國際競爭。

六、構(gòu)建全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系，為提高教育教學質(zhì)量提供制度保障

構(gòu)建科學的高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有效地保障高等教育的教學質(zhì)量，是高等教育內(nèi)涵化建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。為此，我校認真貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量工作意見》，增強全體教師的質(zhì)量意識，建立質(zhì)量評估體制，完善質(zhì)量標準，構(gòu)建全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系，取得了良好的成效。

1.強化全員質(zhì)量意識

我校制定了系統(tǒng)的崗位聘任標準和崗位工作制度，對每個工作崗位的內(nèi)容、職責、質(zhì)量、標準、獎懲的依據(jù)等做出詳細規(guī)定，強化教師質(zhì)量意識，讓質(zhì)量意識滲透到每個教學崗位、每個教學環(huán)節(jié)之中，健全質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容，優(yōu)化監(jiān)控組織機構(gòu)，提高了質(zhì)量監(jiān)控體系的運行效果。

2.體現(xiàn)評價主體多元化

針對當前我國高等教育質(zhì)量評估主體的層次性、多元性、參與性嚴重不足的現(xiàn)實情況，我校在完善組織評教、學生評教、同行評教等環(huán)節(jié)的同時，還在探索建立社會、行政主管部門、用人單位、家長等多方參與的評價制度，體現(xiàn)評價主體的多元化。同時，將課堂教學、輔導、作業(yè)、實驗、實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)、考試等教學環(huán)節(jié)全部納入質(zhì)量監(jiān)控范圍，進行日常檢查、隨機檢查、全程考核，提高了評價的效益。

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[3]丁曉昌. 省域統(tǒng)籌視角下的高等教育內(nèi)涵發(fā)展[J].中國高教研究，2013，(2):8-11.

[4]盧連大. 關(guān)于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學·高教研究，2013，(1):25-27.

(責任編輯：袁海軍)

Practical Exploration on Improving the Talents Training Quality and

Focusing on the Connotation Type Development of the Local Higher Normal Colleges:

Taking Changchun Normal University as an Example

Pan Yan, Guo Feijun, Zhao Jimin

(ChangchunNormalUniversity,Changchun130032,China)

Abstract：Improving the talents training quality is the core of higher education connotation development, and it is related to the survival and development of the local higher normal colleges. Taking Changchun normal university as an example, this paper clarified the ways to improve the talents training quality and focused on the connotation type development, such as: innovating the mode of talents training, optimizing the discipline structure, deepening the construction of quality project, strengthening the construction of teachers' team and the international cooperation and exchange, and making perfect quality monitoring system.

Key words:talents training quality; connotation type development; local higher normal colleges

[中圖分類號]G658.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0018-04

[作者簡介]潘琰(1980-)，女，吉林長春人，長春師范大學教務(wù)處助理研究員、博士；研究方向：教師教育。郭飛君(1969-)，男，浙江諸暨人，長春師范大學高等教育研究所所長、教授、碩士生導師；研究方向：科學教育。趙驥民(1960-)，男，吉林敦化人，長春師范大學校長、教授、博士、博士生導師；研究方向：教師教育。

[基金項目]吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題：地方高師院校高等教育內(nèi)涵化改革與發(fā)展研究(吉教科辦[2014]第5號)。

[收稿日期]2015-01-07