何平均

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

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基于能力牽引的全日制農(nóng)推碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

何平均

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

[摘要]全日制農(nóng)推碩士招生規(guī)模的日益擴(kuò)大是研究生培養(yǎng)從學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。相對(duì)于涉農(nóng)學(xué)術(shù)碩士學(xué)位而言，全日制農(nóng)推碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量規(guī)格具有自身特色，且由于教育教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)軟環(huán)境等方面還存在一定的不足，不能滿足“三層次”質(zhì)量觀的要求。本文在基于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)實(shí)考察的基礎(chǔ)上，分別以知識(shí)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力為牽引，試圖全面構(gòu)建全日制農(nóng)推碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

[關(guān)鍵詞]能力牽引全日制農(nóng)推碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大規(guī)模調(diào)整的需要，教育部自2009年開始設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位碩士，且招生規(guī)模呈快速增長(zhǎng)之勢(shì)。作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，近年來(lái)，我國(guó)全日制農(nóng)推碩士研究生人才需求量劇增，培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量日益提高[1]。與涉農(nóng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相比，全日制農(nóng)推碩士研究生培養(yǎng)具有自身的目標(biāo)定位和質(zhì)量規(guī)定，但是在培養(yǎng)過程中亦呈現(xiàn)獨(dú)立性不強(qiáng)、培養(yǎng)特色不明顯、對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)不突出等問題，制約了農(nóng)推碩士能力的全面提高。因此，如何進(jìn)一步提高全日制農(nóng)推碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立健全質(zhì)量保障體系，提高其知識(shí)水平、實(shí)踐能力、綜合能力，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、全日制農(nóng)推碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量規(guī)定

(一)全日制農(nóng)推碩士人才培養(yǎng)特點(diǎn)與目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位一起構(gòu)成現(xiàn)代研究生教育的兩大組成部分，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。兩者均需要掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)，但在學(xué)制、導(dǎo)師設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面存在差異(如表1)。相對(duì)于涉農(nóng)學(xué)術(shù)碩士學(xué)位而言，全日制農(nóng)推碩士的規(guī)格定位和培養(yǎng)目標(biāo)均有差異。前者學(xué)制較長(zhǎng)，一般為3年，實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)制。后者學(xué)制較短，一般為2年，實(shí)行校內(nèi)和校外導(dǎo)師培養(yǎng)相結(jié)合的雙導(dǎo)師制。在培養(yǎng)模式上，涉農(nóng)學(xué)術(shù)碩士學(xué)位面向?qū)W科專業(yè)需求，主要培養(yǎng)以教學(xué)、科研和管理為職業(yè)方向的高級(jí)復(fù)合型專業(yè)人才，側(cè)重于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有理論性和學(xué)術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)高深學(xué)問的探究；而全日制農(nóng)推碩士學(xué)位主要面向農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣高級(jí)應(yīng)用型專門人才，側(cè)重于技術(shù)創(chuàng)新，知識(shí)應(yīng)用與再創(chuàng)造，培養(yǎng)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。具體而言，全日制農(nóng)推碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要以一定的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，還需以專業(yè)技能為核心，綜合能力為保障。合格的農(nóng)推碩士應(yīng)該是知曉相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，掌握有關(guān)實(shí)用技術(shù)，并有能力把知識(shí)和技術(shù)傳授給所需要的農(nóng)民或農(nóng)業(yè)地區(qū)的高級(jí)專業(yè)人才[2]。

表1　涉農(nóng)學(xué)術(shù)碩士學(xué)位與全日制農(nóng)推專業(yè)碩士學(xué)位的區(qū)別

(二)全日制農(nóng)推碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量觀的相互牽引與規(guī)范

培養(yǎng)質(zhì)量是培養(yǎng)水平高低和培養(yǎng)效果優(yōu)劣的程度[3]。與涉農(nóng)學(xué)術(shù)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相比，全日制農(nóng)推碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有鮮明的時(shí)代特色和自身特點(diǎn)，即務(wù)實(shí)性、開放性、層次性、多樣性、綜合性等特點(diǎn)，且培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)相互牽引與規(guī)范。根據(jù)全日制農(nóng)推碩士人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和目標(biāo)，其培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)三個(gè)方面，與其相適應(yīng)建立人才培養(yǎng)“三層次”質(zhì)量觀(如圖1)。第一層次，以知識(shí)目標(biāo)為指引的知識(shí)質(zhì)量觀。側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的培養(yǎng)和提高，著眼于學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握程度及知識(shí)運(yùn)用能力的考察，如課程試卷考核以及以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程論文、項(xiàng)目研究計(jì)劃書、項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告等。第二層次，以專業(yè)技能目標(biāo)為指引的實(shí)踐質(zhì)量觀。側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。著眼于校內(nèi)實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文的考察，如案例教學(xué)或項(xiàng)目研討式教學(xué)課的參與度，社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)位論文或調(diào)研報(bào)告成果的實(shí)用性、綜合性和創(chuàng)新性等。第三層次，以綜合能力目標(biāo)為指引的素質(zhì)質(zhì)量觀。側(cè)重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，主要包括學(xué)生擔(dān)任研究生會(huì)干部、參加學(xué)校社團(tuán)或第三方組織(如志愿者)、參加企業(yè)或?qū)煹目蒲袑?shí)踐項(xiàng)目研究等所體現(xiàn)出的組織協(xié)調(diào)能力、合作精神和奉獻(xiàn)精神等。作為全日制農(nóng)推碩士研究生，應(yīng)以知識(shí)質(zhì)量觀為基礎(chǔ)、實(shí)踐質(zhì)量觀為核心、素質(zhì)質(zhì)量觀為保障，全面提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1　人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的相互牽引與規(guī)范

二、全日制農(nóng)推碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)考察

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才需求的增加，全日制專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)數(shù)量呈快速增長(zhǎng)之勢(shì)。下面是有關(guān)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查研究。2009年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在國(guó)家教育部門的批準(zhǔn)下開始全日制農(nóng)推碩士招生，成為以單一學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)向?qū)I(yè)型研究生發(fā)展的重要里程碑。當(dāng)時(shí)，招生僅限園藝、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、科技組織與服務(wù)等4個(gè)專業(yè)，學(xué)生共11人。至2013年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)已開設(shè)了除林業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)以外的13個(gè)農(nóng)推碩士學(xué)位，分別分布在11個(gè)不同的院系，招收學(xué)生共計(jì)190人，比2009年增長(zhǎng)了近17倍。近5年累計(jì)招生人數(shù)達(dá)到424人，無(wú)論是所開設(shè)專業(yè)還是招生規(guī)模均呈跳躍式發(fā)展之勢(shì)(如圖2)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型農(nóng)業(yè)推廣人才。

圖2　湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009-2013年全日制農(nóng)推碩士培養(yǎng)情況

以2013年12月所累計(jì)人數(shù)的25%為基數(shù)，選取106名全日制農(nóng)推碩士，其中80名在校就讀和26名畢業(yè)離校學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，86.79%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，僅2.83%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)基礎(chǔ)較差。但只有61.32%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能較強(qiáng)，近40%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)能力一般或較差。就綜合能力而言，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自身相對(duì)于本科階段而言，社交、組織、協(xié)調(diào)能力都得到大大提升，綜合素質(zhì)明顯提高，只有極個(gè)別人認(rèn)為提高不明顯或沒有提高?？傮w上，全日制農(nóng)推碩士基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提高較快，但專業(yè)技能的培養(yǎng)需加大力度。具體而言，全日制農(nóng)推碩士人才培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法日益創(chuàng)新，但教育教學(xué)理念相對(duì)滯后

各學(xué)科點(diǎn)根據(jù)農(nóng)推碩士學(xué)位的培養(yǎng)特點(diǎn)和要求，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向，職業(yè)需求為目標(biāo)，不斷優(yōu)化和完善課程體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)綜合性和創(chuàng)造性，學(xué)科范圍涵蓋人文社科、理工、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域；不斷修訂教學(xué)內(nèi)容，通過開設(shè)專題講座、學(xué)科研究進(jìn)展課，并適時(shí)聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鰧ｎ}報(bào)告，增加學(xué)員的知識(shí)信息量；創(chuàng)新教學(xué)方法，案例教學(xué)、參與式教學(xué)、專題討論等日益推廣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和反思能力。但是，由于專業(yè)碩士學(xué)位是在成熟的學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式上發(fā)展起來(lái)，管理人員、任課老師和導(dǎo)師基本上同時(shí)承擔(dān)兩類學(xué)生的培養(yǎng)和管理工作，教育教學(xué)理念難以更新。部分老師和學(xué)生本身對(duì)全日制農(nóng)推碩士的教育定位、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、片面，培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的區(qū)分度不大，未能突出專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性特點(diǎn)。如課程設(shè)置偏重理論，38.68%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐課程難以滿足需要，47.17%的學(xué)生認(rèn)為考核方式側(cè)重理論考察，特別是課程論文的撰寫流于形式，缺乏創(chuàng)新性。50.94%的學(xué)生選題時(shí)側(cè)重學(xué)術(shù)型研究，以調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式作為畢業(yè)論文(作品)的不足50%，選題與實(shí)際工作難以結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平均難以提高，質(zhì)量難以突破。

(二)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善，但實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)

近年來(lái)，學(xué)校根據(jù)全國(guó)農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位教指委的要求，結(jié)合湖南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，進(jìn)一步完善了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》，把突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為其重要特征之一。規(guī)定全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生必須到相應(yīng)實(shí)踐部門實(shí)習(xí)實(shí)踐6-8個(gè)月，同時(shí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式作出了相關(guān)規(guī)定。93.40%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方案合理，能突顯實(shí)踐性特點(diǎn)。但是，在實(shí)施過程中由于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)分散、滯后，規(guī)模和場(chǎng)地受限，以及缺乏嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)考核和監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)踐效果大打折扣。94.34%的人認(rèn)為課堂知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用大，但47.17%的人認(rèn)為實(shí)踐效果與預(yù)期有差異。在培養(yǎng)模式方面，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合成為重要的培養(yǎng)模式，為相應(yīng)單位和部門提供了大量應(yīng)用型高層次人才。87.74%的人認(rèn)為培養(yǎng)模式合理，培養(yǎng)機(jī)制實(shí)行雙導(dǎo)師制，積極選聘理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐領(lǐng)域的專家、管理人員做兼職導(dǎo)師，有利于加快學(xué)生與社會(huì)接軌的步伐。但由于經(jīng)費(fèi)、精力、管理等原因，校外導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)不明顯，效果不太理想。此外，雙師型導(dǎo)師嚴(yán)重不足，以理論功底深厚、科研能力突出為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)往往缺乏實(shí)效性。

(三)培養(yǎng)環(huán)境和配套資源不斷改善，但人文素質(zhì)教育有待加強(qiáng)

隨著農(nóng)推碩士研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)校不斷優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，不管是硬件設(shè)施，還是人文、身心發(fā)展環(huán)境都有所改善。在硬件建設(shè)上，教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地、研究生專用學(xué)習(xí)室、專用機(jī)房進(jìn)一步得到落實(shí)和改善，提高了學(xué)生參與機(jī)會(huì)和解決實(shí)際問題的能力。89.6%的學(xué)生認(rèn)為硬件環(huán)境好，整體上比較滿意；在發(fā)展環(huán)境方面，學(xué)術(shù)沙龍、專題報(bào)告會(huì)等拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；研究生會(huì)、團(tuán)委、各種社團(tuán)組織為學(xué)生提供了鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)。但是，相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)而言，專業(yè)學(xué)位研究生在生源招考、資源配置、就業(yè)前景等方面存在差距，增加了導(dǎo)師培養(yǎng)的難度，積極性也易受挫。此外，與學(xué)術(shù)型研究生相比，農(nóng)推研究生缺乏學(xué)位自信，75.47%的學(xué)生認(rèn)為自己處于弱勢(shì)，且55.75%的人認(rèn)為就業(yè)前景不容樂觀。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疲于各種資格考試和以本科學(xué)歷參加各種公開招考等，凸顯了這種焦慮的心態(tài)。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)樂觀積極向上的心態(tài)和務(wù)實(shí)進(jìn)取精神及人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神迫在眉睫。

三、全日制農(nóng)推碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

培養(yǎng)質(zhì)量是全日制農(nóng)推碩士教育發(fā)展的基石，其最終體現(xiàn)在能力提升上[4]。質(zhì)量保障體系以質(zhì)量?jī)?nèi)部管理為主，以質(zhì)量外部監(jiān)督和協(xié)調(diào)為輔。如何保證從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過程各階段質(zhì)量的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，使能力提升貫穿農(nóng)推碩士培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的關(guān)鍵。

(一)更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部管理，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力

質(zhì)量管理體系的實(shí)施主體是高校。其首要任務(wù)是立足全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)與目標(biāo)，更新教育理念，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力。首先，樹立“以學(xué)生為中心，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)”的教育理念，明確全日制農(nóng)推碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與方式，在遵循全日制涉農(nóng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)共性的前提下，突出專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特色，實(shí)行理論和實(shí)踐相分離的“雙大綱”和“雙課堂”，因材施教。引導(dǎo)學(xué)生選題盡量以調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制報(bào)告、項(xiàng)目管理等為主題，突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性。其次，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。根據(jù)先進(jìn)性、實(shí)用性、綜合性、靈活性的原則，建立以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，以“知識(shí)能力”為本位，以“實(shí)踐能力”為核心的課程體系，注重學(xué)科交叉，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技能。再次，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式。除開展案例教學(xué)、專題教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參與式教學(xué)等多種形式外，注重運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩、模擬訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與與實(shí)踐意識(shí)。拓寬教學(xué)資源，通過聘請(qǐng)生產(chǎn)、管理一線的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專題講座，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高領(lǐng)悟力。最后，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)。強(qiáng)化課堂考勤，杜絕慵懶情緒，從嚴(yán)課程考核考察，規(guī)范管理，保證教與學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量過程管理，提升專業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐性是農(nóng)推專業(yè)碩士最重要的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐技能的根本途徑。首先，嚴(yán)格按照培養(yǎng)計(jì)劃要求，落實(shí)培養(yǎng)方案，實(shí)行全過程質(zhì)量控制，將專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處。其次，加強(qiáng)導(dǎo)師制度選拔和建設(shè)，特別是加強(qiáng)雙導(dǎo)師制的管理和雙師型教師的培養(yǎng)。通過選派教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵(lì)和推薦導(dǎo)師參加重大項(xiàng)目規(guī)劃、建設(shè)、管理等，提高導(dǎo)師生產(chǎn)實(shí)踐能力。鼓勵(lì)校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行技術(shù)交流與合作，提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力和校外導(dǎo)師理論水平。明確導(dǎo)師職責(zé)，敦促校外導(dǎo)師參與到課程設(shè)計(jì)、論文把關(guān)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)。再次，加大創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)力度。依托校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)基地實(shí)行校內(nèi)、外聯(lián)動(dòng)，以提高研究生解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，特別是農(nóng)推碩士發(fā)展的案例室、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)或講座舉辦場(chǎng)地、試驗(yàn)實(shí)踐條件、專業(yè)調(diào)研以及實(shí)習(xí)基地等。最后，實(shí)行多元化培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)習(xí)渠道，加快與市場(chǎng)接軌的步伐。如基地+學(xué)校的“基地孵化”培養(yǎng)模式、“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目綁定”培養(yǎng)模式、涉農(nóng)企業(yè)“訂單式跟蹤”培養(yǎng)模式、企業(yè)工作站培養(yǎng)模式等。

(三)優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，建立培養(yǎng)質(zhì)量外部保障機(jī)制，提升綜合能力

優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境、建立外部保障機(jī)制是提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，提高學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的重視程度，加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)院關(guān)于專業(yè)學(xué)位教育的政策與制度建設(shè)，并強(qiáng)化相關(guān)政策與制度的落實(shí)，突出教育創(chuàng)新性及項(xiàng)目特色。其次，強(qiáng)化與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，通過校企、校地、校院合作，為涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高層次人才搭建實(shí)踐平臺(tái)，為農(nóng)推碩士與社會(huì)實(shí)際接軌提供良機(jī)[5]。再次，強(qiáng)化研究生人文素質(zhì)教育。開設(shè)“研究生之家”，定期或不定期開展社團(tuán)活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)，召開主題報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍和創(chuàng)新大賽等，創(chuàng)造人際交流機(jī)會(huì)，提高溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)集體感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、進(jìn)取精神。 同時(shí)，加大招生宣傳力度，提高社會(huì)認(rèn)可度，提高生源質(zhì)量。加強(qiáng)部門交流與合作，逐步開展農(nóng)推碩士就業(yè)的“訂單招生”、“定向培養(yǎng)”試點(diǎn)工作，使人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)緊密相聯(lián)。最后，積極開展“研究生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航”系列活動(dòng)，著力搭建就業(yè)服務(wù)一站式平臺(tái)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，建立就業(yè)質(zhì)量管理體系，提高全日制農(nóng)推碩士就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑冬平.基于TQM 理論的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013,(11):105-107.

[2]李愛萍等.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位生源特點(diǎn)及培養(yǎng)問題研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2003,(5):12-14.

[3]甄良,康君,英爽.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系的構(gòu)建[J].研究生教育研究,2012,(6):52-55.

[4]朱啟臻,曾富生.提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(8):9-13.

[5]肖新等.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式探析[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2014,(5):124-126.

(責(zé)任編輯:趙淑梅)

The Construction of Training Quality Assurance System of

Full-time Agricultural Extension Master Basing on the Ability-towing

He Pingjun

(HunanAgriculturalUniversity,Changsha,Hunan410128,China)

Abstract：Full-time agricultural extension master's growing enrollment is an important manifestation of postgraduate training's transition from academic to professional. Relative to agricultural academic master's degree, full-time agricultural extension master's training objectives and quality specifications have their own characteristics. Because education teaching philosophy, practice teaching and personnel training soft environment still have some shortcomings, they can't meet requirements of three levels quality perspective. Based on the reality investigation of Hunan Agricultural University，the paper respectively ordered knowledge-based ability, professional practice ability and comprehensive ability for traction, hoping to build a comprehensive quality assurance system.

Key words:ability-towing; full-time agricultural extension master's training; training quality assurance system

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2015)05-0144-05

[作者簡(jiǎn)介]何平均(1973-)，女，湖南邵東人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授、博士、碩士生導(dǎo)師；研究方向：農(nóng)村財(cái)政與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展。

[基金項(xiàng)目]湖南省學(xué)位與研究生教育教改課題“全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理創(chuàng)新研究”(JG2013B030)；湖南省教改課題“新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系嵌入式鏈接與立體化創(chuàng)新”(2013)。

[收稿日期]2014-12-13