□江蘇省昆山市葛江中學　汪洋

實施初中英語綜合聽力訓練的有效途徑

□江蘇省昆山市葛江中學汪洋

【摘要】教師在教學活動中，常進行傳統(tǒng)的聽力題海訓練，題型單一，效率低下。為了提高學生的英語聽力水平，促進聽力訓練的有效實施，教師應將聽、說、讀、寫四項基本技能結(jié)合在一起，進行英語綜合聽力訓練。

【關(guān)鍵詞】初中英語綜合聽力訓練聽力教學

從語言學習理論來說，人類的語言行為以感知覺器官功能劃分，可以分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種形式。其中，“聽”位于四者之首，是其他幾種形式的基礎(chǔ)。根據(jù)美國外語教學法專家里弗斯和坦珀利(Rivers& Temperly,1978: 269-270)的研究，聽、說、讀、寫在人類交際活動中所占的比例分別為45％、30％、16％和9％。由此可以看出，“聽”在人類語言交際中占有非常重要的地位。

一、英語綜合聽力訓練的含義及理論基礎(chǔ)

在20世紀八十年代初，美國語言學家克拉申建立了“第二語言習得理論”，為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念。其中，“輸入假說”為外語教學中的語言輸入問題提供了相應的理論依據(jù)，對英語聽力教學具有重要的指導意義。克拉申(Krashen,1981:25）認為，促成語言習得的發(fā)生應具備兩個基本的條件：一是為學習者提供所需要的、足夠量的可理解性輸入；二是學習者本身應具有內(nèi)在的可加工語言輸入的機制。從這個觀點可以看出，語言輸入是語言習得的前提和首要條件。語言習得是通過接收大量的“可理解性輸入”而產(chǎn)生的。因此，在語言學習過程中，語言輸入在語言學習中起主導作用,是促進語言習得發(fā)生的基礎(chǔ)。

二、初中英語聽力訓練的現(xiàn)狀

在初中階段，聽力教學是英語教學的重點和難點。聽力作為一項基礎(chǔ)的交際技能，它直接影響著學生語言知識的接受、語言技能的訓練和交際能力的提高。另外，從2009年起，教育部門也從聽力的重要性出發(fā)，在江蘇全省開始實行中考英語人機對話統(tǒng)考（聽力口語自動化考試）。但長期以來，大多數(shù)英語教師都沒有對聽力訓練予以正確的認識和充分的重視。他們通常把教學的重點放在詞匯、語法、句型等知識要點的傳授上，忽視了語言能力的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫等基本技能中，過多地強調(diào)了“讀”和“寫”，而忽視了“聽”對其他幾項技能的重要作用。初中英語聽力訓練大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，以做聽力練習題代替聽力訓練。雖然所做的練習緊扣聽力考試題型，但方法太過單一，最終只能造成費時低效的結(jié)果。

三、英語綜合聽力訓練的實施途徑

1.聽力與語音教學相結(jié)合。加強語音訓練是提高聽力的基礎(chǔ)。聽力，不僅要求“聽”，還要求聽后能“理解”。聽力理解第一步就是辨音。辨音包括辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等。在英語連貫的發(fā)音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會發(fā)生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。在聽力過程中，常有學生對所聽到的材料一知半解。

2.聽力與閱讀教學相結(jié)合。在聽、說、讀、寫這四種交際能力中，“聽”和“讀”作為語言輸入的方式，更應該被緊密結(jié)合起來。

首先，在擴大詞匯量方面。在聽力過程中，如果學生詞匯量太少，對所聽到的陌生的發(fā)音不能進行正確的辨別，就不可能正確理解所聽內(nèi)容的正確含義。因此，擴大詞匯量是提高聽力能力的一個重要環(huán)節(jié)。而要想擴大詞匯量，閱讀無疑是最有效的方法之一。

其次，在培養(yǎng)理解力和思維能力方面。閱讀與聽力雖然所涉及的語式不同,但究其實質(zhì),都是語言信息解碼與意義再構(gòu)建的過程,都屬于接受性和理解性的語言使用過程。在聽力理解過程中,聽者運用聽覺感知知識,對語言材料進行“解碼”并作出種種推斷。而在閱讀理解過程中,讀者使用種種認知手段,依賴認知效應和背景知識,在對書面語進行辨認的基礎(chǔ)上作出判斷和理解?；诖讼嗨菩?，教師在教學中對學生閱讀能力的訓練，能不斷地提高學生運用認知效應進行判斷理解的能力，從而對聽力理解產(chǎn)生積極的促進作用。

3.聽力與語法教學相結(jié)合。語法知識在聽力理解中起著重要的作用，掌握一定的語法知識對于正確有效地理解聽力材料是很有必要的。當學習者進行聽力實踐時，要對接收到的語音材料進行理解。如果學習者的語法知識比較薄弱，僅僅記住聽到的每個單詞和短語，不能確定句子成分，不能把握整個句子的結(jié)構(gòu)，就會對聽力理解造成障礙；相反，如果學習者有扎實的語法知識，就能運用已有的知識對接收到的語音材料的各個成分進行分析、判斷和處理，理解所聽到的話語的含義。

4.聽寫與語法教學相結(jié)合。“聽”作為輸入方式，“寫”作為輸出方式，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系。將這兩者在教學中合理安排，既可以加強對學生的聽力訓練，又可以提高學生的寫作能力。通過反復連續(xù)的聽力練習獲得的信息，可以有效地停留在學生的記憶中，從而儲存在他們的大腦中，轉(zhuǎn)變成其自身的寫作素材，包括詞匯、句型、修辭、篇章結(jié)構(gòu)、文體等。大量有用的素材可以使學生在寫作時輕松地輸出自己所需的信息。教師在教學中要將聽力作為提高寫作能力的手段，使學生通過聽力獲取與寫作相關(guān)的信息。在課堂上，教師所采用的教學方法都要圍繞“積累語言信息”這個中心，達到“以聽促寫”的目的。

初中英語綜合聽力訓練對提高學生的聽力水平有著積極的作用。但因受到教學任務緊張、教學資源有限等客觀情況的限制，我們教育者如何能成功地進行英語綜合聽力訓練，還需要在教學活動中不斷地探索和實踐，最終讓學生在豐富多樣的聽力訓練中不斷提高自己的英語聽力水平。