□江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)幼兒園　高　悅

多種提問(wèn)策略在幼兒繪本閱讀中的運(yùn)用

□江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)幼兒園高悅

【摘要】在繪本閱讀中，教師應(yīng)在充分尊重孩子的基礎(chǔ)上，選擇適宜的提問(wèn)方式及策略，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，感受他們與眾不同的思維，賞識(shí)他們奇妙而富有個(gè)性的想象，品味他們精彩、獨(dú)特的語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀提問(wèn)策略想說(shuō)敢說(shuō)

繪本是近些年來(lái)越來(lái)越流行且深受幼兒喜愛(ài)的讀本。繪本不僅是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事、表達(dá)特定情感，主題的讀本更是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只用繪畫(huà)來(lái)講故事。那么，如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”，并能積極應(yīng)答，從而引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品？這是當(dāng)前繪本閱讀中需要思考的問(wèn)題。

一、猜想式提問(wèn)激發(fā)幼兒想說(shuō)

繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子借此得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里常常預(yù)留給孩子許多想象的空間，因此，教師應(yīng)根據(jù)繪本的整體意境，為幼兒設(shè)計(jì)一些猜想式的提問(wèn)。猜想式提問(wèn)可引發(fā)幼兒根據(jù)繪本意境及已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行主動(dòng)猜測(cè)。由于猜想式提問(wèn)沒(méi)有特定結(jié)果，表達(dá)的是自己猜想的結(jié)果，也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，因此幼兒回答起來(lái)不會(huì)有壓力，他們喜歡這樣的提問(wèn)方式。教師可以“你猜……”、“你覺(jué)得……”等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行提問(wèn)。待幼兒將自己的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行大膽表述后，教師也可以“可能哦”、“也許哦”等口吻給予孩子及時(shí)的肯定，增強(qiáng)幼兒表達(dá)后的成就感。這種提問(wèn)難度往往不會(huì)很大，因此在大、中、小班各年齡段的繪本閱讀活動(dòng)中均可采用，只是根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)可隨機(jī)適當(dāng)調(diào)節(jié)猜想式提問(wèn)的難易度。孩子們?cè)谡J(rèn)真的“猜一猜”過(guò)程中思維得到了活躍，在熱鬧的“說(shuō)一說(shuō)”過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

二、開(kāi)放式提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)

繪本中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)還會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式提問(wèn)。開(kāi)放式的提問(wèn)可以引發(fā)幼兒發(fā)散思維，展開(kāi)豐富聯(lián)想。這種提問(wèn)需要教師引導(dǎo)幼兒在理解、把握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行，需要幼兒具有一定的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)積累及邏輯思維能力，因此這種提問(wèn)方式比較適用于中大班，特別是大班年齡段的孩子。如在大班繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》活動(dòng)中，鱷魚(yú)先生與長(zhǎng)頸鹿小姐不管他們是搬過(guò)來(lái)，還是搬過(guò)去，他們想一起住的困難仍舊沒(méi)有解決，都是身高惹的禍，于是在此設(shè)計(jì)了開(kāi)放式提問(wèn)：那么你有什么好辦法可以幫助他們解決生活上的這些困難？提問(wèn)后，鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的想法。開(kāi)放式提問(wèn)能發(fā)散幼兒的思維，在活動(dòng)中孩子們各抒己見(jiàn)，紛紛表達(dá)著自己的好主意。然而，對(duì)于小班年齡段的孩子，由于認(rèn)知水平較低等特點(diǎn)不太適于對(duì)其采用這種提問(wèn)方式。當(dāng)然，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的提問(wèn)難度控制在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平中，那么在小班繪本閱讀中選用開(kāi)放式提問(wèn)方式也未嘗不可，說(shuō)不定還會(huì)起到良好效果。如在小班下學(xué)期繪本《我也可以飛》活動(dòng)中，有這樣一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)：“鳥(niǎo)寶寶很傷心，那么你想說(shuō)些什么話來(lái)安慰鳥(niǎo)寶寶呢？”因?yàn)樵谌粘Ｉ罴敖虒W(xué)活動(dòng)中已注重幼兒情感、品德方面的教育引導(dǎo)，因此這個(gè)時(shí)候，當(dāng)孩子們看到一次次嘗試學(xué)本領(lǐng)卻沒(méi)有成功的傷心鳥(niǎo)兒一定會(huì)心存憐憫，會(huì)有話想說(shuō)，而事實(shí)也印證了這一點(diǎn)。開(kāi)放性的提問(wèn)可以鼓勵(lì)幼兒大膽想象，勇敢表述，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還可提高他們的想象力。

三、遞進(jìn)式提問(wèn)激勵(lì)幼兒喜歡說(shuō)

繪本中除了有清晰的畫(huà)面、優(yōu)美的語(yǔ)言，還往往包含許多美好的情感，這也是繪本為什么深受幼兒喜歡的原因之一。然而繪本里包含的情感并不會(huì)像畫(huà)面、語(yǔ)言那樣清晰可見(jiàn)。這些含蓄的情感要素時(shí)常讓幼兒一下子難以體會(huì)到，這就需要教師運(yùn)用遞進(jìn)式的提問(wèn)對(duì)繪本圖畫(huà)內(nèi)容逐步進(jìn)行解析，幫助幼兒去理解、感受。遞進(jìn)式提問(wèn)是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，它注重培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，可增強(qiáng)幼兒思維的密度和深度，并形成完整的語(yǔ)言。這種提問(wèn)方式適用于各個(gè)年齡段的幼兒。

四、討論式提問(wèn)保證幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)

繪本里的精美圖畫(huà)往往能引起幼兒的無(wú)限遐想，教師提問(wèn)之后幼兒也會(huì)很想表達(dá)自己的意見(jiàn)，可是在活動(dòng)中由于時(shí)間關(guān)系并不能讓每個(gè)孩子每次提問(wèn)后都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，此時(shí)就需要用討論式的提問(wèn)來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。那么，何為討論式提問(wèn)呢？討論式提問(wèn)是一種策略，是教師提出問(wèn)題后，不急于尋求答案，而是鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行自由討論，然后再請(qǐng)幼兒整合各方面意見(jiàn)并將其在集體面前表述。討論式提問(wèn)比較適用于中大班年齡段的幼兒，因?yàn)樗彩且环N技能，需要懂得圍繞中心展開(kāi)。這種提問(wèn)策略不僅能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，最主要的是使每個(gè)幼兒都有了一個(gè)真正的思維過(guò)程，并保證了每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)說(shuō)。當(dāng)幼兒和同伴討論時(shí)，即使平時(shí)膽小的幼兒也會(huì)一下子變得敢說(shuō)、愿意說(shuō)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。”在繪本閱讀中，我們教師應(yīng)在充分尊重孩子的基礎(chǔ)上，選擇適宜的提問(wèn)方式及策略，精心設(shè)計(jì)各個(gè)問(wèn)題，讓孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，感受他們與眾不同的思維，賞識(shí)他們奇妙而富有個(gè)性的想象，品味他們精彩、獨(dú)特的語(yǔ)言。