石新苗

（湖南省新邵縣潭府鄉(xiāng)中學(xué) 湖南新邵 422900）

初中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

石新苗

（湖南省新邵縣潭府鄉(xiāng)中學(xué) 湖南新邵 422900）

進(jìn)行分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的自身因素，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分提高其自身的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

初中 數(shù)學(xué)課堂 分層教學(xué) 策略

分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自覺性更強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃，有利于普遍提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)是課程改革的需要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，使數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)落在不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功與自信，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得不同層次發(fā)展。［1］

2.分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心要素。面向全體、因材施教、發(fā)展個(gè)性是落實(shí)素質(zhì)教育的基本措施。

3.分層教學(xué)是適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)。學(xué)生由于受到不同的生理、家庭及社會(huì)等因素影響，學(xué)習(xí)能力客觀存在著“個(gè)體差異”。教學(xué)中，尊重差異，區(qū)別對(duì)待，才能作到有的放矢。［2］

4.分層教學(xué)是科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)展觀，注重“共性”與“個(gè)性”的統(tǒng)一。集體教學(xué)時(shí)，既重視共性問題的解決，又重視不同層次的個(gè)性問題的解決，將普遍性矛盾和特殊性矛盾區(qū)別對(duì)待，使教學(xué)符合辯證法，真正體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.分析學(xué)生情況，以學(xué)生為主，將學(xué)生分層

初中數(shù)學(xué)教師要全面了解自己的學(xué)生，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的接受能力、認(rèn)知能力和發(fā)展能力等差異性，把班內(nèi)學(xué)生按較優(yōu)秀、中等、落后分成A、B、C三個(gè)層次。分層時(shí)要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害學(xué)生自尊心，不使用差生等詞語。同時(shí)教師在分層教學(xué)過程中要平等關(guān)愛，尊重每個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使得分層教學(xué)順利開展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人。［3］

2.分析教材內(nèi)容，在備課中進(jìn)行分層

分層次進(jìn)行備課是分層教學(xué)順利進(jìn)行的保障。既然教師已經(jīng)依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等差異進(jìn)行了分層，那么在備課的過程中也不能僅靠一種思維模式，只準(zhǔn)備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進(jìn)而制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容作上一星、二星、三星的標(biāo)志，與之對(duì)應(yīng)的分別是C、B、A三個(gè)組的學(xué)生。［4］

3.科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進(jìn)行授課是分層教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說過去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅(jiān)持以學(xué)生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來進(jìn)行層次化的教學(xué)。同時(shí)，如前文將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組之后，為了提高課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，在提問問題時(shí)，教師需把復(fù)雜的難以解決的問題交給A組的學(xué)生解答，將難度中等的交給B組學(xué)生解決，而那些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個(gè)人承包回答問題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對(duì)于A組的同學(xué)，教師在課堂上要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷開闊他們的思維，這樣便于其課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于另外兩組學(xué)生，教師應(yīng)注重了解其存在的疑問，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中所存在的問題，教師要作到解答及時(shí)、準(zhǔn)確，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.立足學(xué)生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學(xué)過程中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對(duì)分層教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，以便對(duì)不足之處進(jìn)行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要堅(jiān)持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學(xué)題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對(duì)要布置的數(shù)學(xué)題進(jìn)行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進(jìn)行作業(yè)的布置；對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到這組學(xué)生的能力處于中等水平的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡(jiǎn)單的小問題綜合起來，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對(duì)于C組學(xué)生來說，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的掌握上，讓C組的學(xué)生基于數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)睦}，引導(dǎo)學(xué)生們作一些簡(jiǎn)單的題型，使其擺脫作題時(shí)的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平。

5.根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)輔導(dǎo)中分層

分層次的輔導(dǎo)是分層教學(xué)過程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都取得最大的提高。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過程中開拓知識(shí)面，有助于其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，B組學(xué)生，重點(diǎn)在于其數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，可以通過講述數(shù)學(xué)家故事的方式來達(dá)到目的；而對(duì)于C組，則要及時(shí)幫助他們解決課堂上殘留的問題，修改作業(yè)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法。

6.分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的保證。分層施教就要實(shí)施分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，試題不能整齊劃一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量學(xué)生。例如，學(xué)困生做對(duì)基本題就可以給滿分；做對(duì)提高型作業(yè)，給予50%加分鼓勵(lì)，做對(duì)超額作業(yè)，給予100%加分鼓勵(lì)。中等生做對(duì)競(jìng)賽作業(yè)，給予50%加分。后進(jìn)生的試卷，基礎(chǔ)題要占到90%以上；中等生的試卷也不要太難，基礎(chǔ)題要占到80%以上；優(yōu)秀生的試卷，要有開放性試題，有附加題。這樣考試能促使學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到及格水平，促使中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，給優(yōu)秀生增加努力向上、競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

綜上所述，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［1］徐英.課堂因容錯(cuò)而精彩［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

［2］陳茂葉.從"兩點(diǎn)之間，線段最短"走進(jìn)中考——初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

［3］溫議鳳.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

［4］王先國.淺談數(shù)學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）