□袁遠(yuǎn)輝

閱讀方法校本課程在初中的實(shí)施探索

□袁遠(yuǎn)輝

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從閱讀方法校本教材的編制、閱讀方法校本課程的教學(xué)、閱讀方法校本課程的評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探索在初中實(shí)施閱讀方法校本課程的策略構(gòu)想，由此促進(jìn)初中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛(ài)好的形成。

閱讀方法；校本課程；教材；教學(xué)；評(píng)價(jià)

對(duì)于好奇心重、求知欲強(qiáng)的初中生，閱讀本應(yīng)該是無(wú)比快樂(lè)的事，但是現(xiàn)實(shí)情況是初中學(xué)生對(duì)閱讀的大面積冷淡、放棄，造成這種情況的一個(gè)重要原因是初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂主要以單篇課文的教學(xué)為主，雖然圍繞課文的教學(xué)花樣迭出，情境型，細(xì)讀型，原生態(tài)型，不一而足，但基本上都是以理解單篇課文的內(nèi)容為最終目的，沒(méi)有很明確的“觸類旁通”“舉一反三”向?qū)W生推薦課外具體的文章和著作的意識(shí)。其次，現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材沒(méi)有自成體系的閱讀方法的指引、訓(xùn)練，零散分布在初中語(yǔ)文教材中的閱讀方法指引有很多不足：方法的類型單一，方法的說(shuō)明模糊，方法的指導(dǎo)簡(jiǎn)單，方法運(yùn)用的評(píng)價(jià)缺乏、無(wú)據(jù)……

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“必須教會(huì)少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”[1]很顯然，依靠教材所提供的方法和教材中數(shù)量有限的文章很難教會(huì)初中學(xué)生閱讀，而學(xué)生在初中時(shí)期是否“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版），決定著學(xué)生將來(lái)能否適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，影響學(xué)生一生的生活質(zhì)量和發(fā)展前景。因此，在初中階段實(shí)施閱讀方法校本課程就顯得必要和重要了。

一、閱讀方法校本教材的編制

編制閱讀方法校本教材必須立足于初中學(xué)生的實(shí)際，既注意內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性，又注意方法的系統(tǒng)性、前瞻性，對(duì)介紹閱讀方法的相關(guān)書籍進(jìn)行去粗取精、化繁就簡(jiǎn)地梳理、挑選、整合、歸納、創(chuàng)新，堅(jiān)決舍棄那些大而無(wú)當(dāng)?shù)睦碚摵腿A而不實(shí)的方法。

1.閱讀心理

閱讀心理是閱讀研究者和善于閱讀的人非常重視的，一些高效的閱讀方法也是在研究各種閱讀心理的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，校本教材關(guān)于這部分內(nèi)容，首先要整合那些關(guān)于閱讀心理的成熟的理論和方法，其次要積極發(fā)現(xiàn)與這方面有關(guān)的最新研究成果，完善、創(chuàng)建閱讀心理調(diào)整策略。主要是圍繞如何避免、糾正閱讀的消極因素，建立積極主動(dòng)的閱讀心態(tài)這個(gè)主題來(lái)梳理、整合：（1）按照亞伯拉罕·馬斯洛關(guān)于人的生理的、安全的、愛(ài)戀的、尊重的和自我實(shí)現(xiàn)的五項(xiàng)需要，整合歸納關(guān)于明確閱讀的意義和目的，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀愿望和需要的內(nèi)容。（2）根據(jù)人的左腦和右腦的功能原理，整合概括關(guān)于同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦的功能，激活多種思維模式進(jìn)行閱讀的內(nèi)容。（3）根據(jù)血型與性格的關(guān)聯(lián)性，整合梳理關(guān)于不同血型如何對(duì)閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的選擇、閱讀環(huán)境的布置的內(nèi)容。（4）結(jié)合對(duì)人的外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，整合完善關(guān)于利用閱讀的外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)閱讀動(dòng)力和興趣，建立閱讀自信，制定、執(zhí)行科學(xué)的閱讀規(guī)劃、計(jì)劃，形成由世界觀、學(xué)習(xí)目的、人生價(jià)值取向和知識(shí)水平?jīng)Q定的深層的閱讀動(dòng)機(jī)的內(nèi)容。

閱讀心理調(diào)整很容易被人輕視，其實(shí)，重視它會(huì)讓閱讀事半功倍，而且它的運(yùn)用過(guò)程本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己、提升自己的過(guò)程。

2.閱讀方法

古今中外關(guān)于閱讀的方法不勝枚舉，名人有名人的閱讀方法，普通人有普通人的閱讀方法，不同職業(yè)身份的人有不同的閱讀方法，不同人生階段的人也有不同的閱讀方法，對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不加選擇地隨便抓一把閱讀方法讓學(xué)生運(yùn)用于閱讀，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的閱讀習(xí)慣愛(ài)好的形成產(chǎn)生負(fù)能量。

結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，建議從以下三個(gè)方面對(duì)閱讀方法進(jìn)行整理歸納：第一、對(duì)語(yǔ)文課本中的閱讀方法加以擴(kuò)展說(shuō)明，如對(duì)于朗讀這種閱讀方法，有輕重、緩急、抑揚(yáng)、停連等聲音處理技巧；有輕快型、凝

重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型等六種節(jié)奏類型；至于課本中提到的“反復(fù)朗讀”，也不是毫無(wú)目的的“反復(fù)”，每一次都應(yīng)有其不同角度、目的，這樣可以整理出“循環(huán)朗讀法”、“三遍朗讀法”等，課本中的閱讀方法還有背誦、誦讀等。第二、詳細(xì)提供幾種課本中沒(méi)有提到但非常重要的閱讀方法，如“筆記閱讀法”，這種方法包含“標(biāo)記讀書法”、“質(zhì)疑讀書法”、“出入讀書法”、“濃縮讀書法”等，其常見(jiàn)的形式有批注式、摘錄式、提要式、索引式、心得式、百科全書式、活頁(yè)式，其中摘錄式又有不同技巧。其它重要的閱讀方法還有“主題讀書法”、“比較讀書法”、“推測(cè)讀書法”、“八面受敵讀書法”等。對(duì)于這些重要的閱讀方法，其內(nèi)容既要有概念、原理、事例、示例，又要有具體的清晰的操作步驟、方法、技巧等。第三、簡(jiǎn)略展示一些個(gè)性化的閱讀方法，以供學(xué)生個(gè)性化的選擇，如“異想天開讀書法”、“視聽(tīng)讀書法”、“自我講授讀書法”、“SQ3R讀書法”、“30-3-30讀書法”等，這些讀書法個(gè)性化強(qiáng)，也比較新穎，可能只適用一小部分學(xué)生或個(gè)別學(xué)生，或?qū)δ承W(xué)生將來(lái)特定的閱讀有用處，所以可以簡(jiǎn)略提及這些閱讀方法對(duì)應(yīng)的事例、操作程序。

3.快速閱讀

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第四學(xué)段（7～9年級(jí)）提到了閱讀的速度及其方法：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。”但這樣的閱讀速度要求是比較低的，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)只要稍加努力就可以達(dá)到，以這樣的閱讀速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代社會(huì)的閱讀速度要求，而對(duì)于如何通過(guò)默讀、略讀、瀏覽來(lái)提高閱讀速度，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也沒(méi)有再作出具體的說(shuō)明、指引。另外，初中語(yǔ)文課本里對(duì)于閱讀速度更是只字未提。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們每一個(gè)教師都密切注意，使學(xué)生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級(jí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長(zhǎng)句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會(huì)變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來(lái)?！盵2]所以，很有必要把“快速閱讀”作為閱讀方法校本教材中的重要板塊來(lái)組編：第一、在基本閱讀的心理外補(bǔ)充有關(guān)快速閱讀的生理、心理內(nèi)容，前者如眼球移動(dòng)與快速閱讀的聯(lián)系，后者如明確的閱讀心態(tài)、純潔的心境、渴求的心欲、平靜的心緒等；第二、分析閱讀速度慢的原因，提供閱讀速度的方法技巧，前者如出聲閱讀、閱讀停頓頻繁、倒看、注意力問(wèn)題等，后者是重點(diǎn)整合歸納的內(nèi)容，方法如“板塊式閱讀”、“掃描式閱讀”、“跳讀”等，技巧如用手指或筆尖輔助閱讀、利用視角卡片輔助閱讀等。編制這些內(nèi)容除了具體的操作程序、例子外，還要有清晰直觀的圖畫來(lái)輔助說(shuō)明，以利于學(xué)生進(jìn)行理解、訓(xùn)練。

二、閱讀方法校本課程的教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的最終目的是要把閱讀方法靈活地運(yùn)用到個(gè)性化的閱讀中去，從而改善現(xiàn)有的閱讀狀況，不斷地提高實(shí)際的閱讀效率。這就決定了閱讀方法的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生活潑快樂(lè)地學(xué)習(xí)掌握，有趣扎實(shí)地訓(xùn)練實(shí)踐。

1.講解

教師不能照本宣科地講解閱讀方法，可根據(jù)學(xué)生的狀況，對(duì)閱讀方法中一些抽象的名詞、概念作出解釋，對(duì)其中的一些較復(fù)雜的操作方式進(jìn)行說(shuō)明。也可以通過(guò)參與學(xué)生閱讀方法的討論，從中提出自己的參考意見(jiàn)，提示或暗示學(xué)生哪些閱讀方法必須掌握，哪些閱讀方法適合哪些同學(xué)。這種教學(xué)過(guò)程主要還是組織學(xué)生以自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)掌握，教師在此過(guò)程中充當(dāng)被咨詢者的角色，隨時(shí)接受學(xué)生的詢問(wèn)。

2.訓(xùn)練

閱讀方法的校本課程教學(xué)的主要精力要落實(shí)在組織、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行具體的閱讀實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐訓(xùn)練使用的材料，從三種途徑來(lái)實(shí)施：

第一，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法運(yùn)用到語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中去，如主題閱讀方法在語(yǔ)文出版社《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)的運(yùn)用，可以以景物之美為主題整合閱讀第三單元散文：《春》《濟(jì)南的冬天》《竹林深處人家》《樹林和草原》，第七單元的古詩(shī)文：《三峽》《題破山寺后禪院》《望岳》《觀滄海》。而其中《春》這篇散文是進(jìn)行朗讀方法示范的很好的例子，其它幾篇散文可以進(jìn)行“三遍讀書法”、“推測(cè)讀書法”等方法的訓(xùn)練，至于古詩(shī)文除了進(jìn)行“背誦讀書法”訓(xùn)練外，還可以進(jìn)行“視聽(tīng)讀書法”、“出入讀書法”等方法的訓(xùn)練。在對(duì)課本學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，可以有效地改變現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)備受詬病的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。

第二，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)閱讀中去。很多閱讀方法在網(wǎng)絡(luò)閱讀中大有用武之地，除了進(jìn)行快速閱讀的方法訓(xùn)練外，還須用上“質(zhì)疑讀書法”、“比較讀書法”、“歸納讀書法”、“變速讀書法”等方法。另外，為了方便組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀方法的訓(xùn)練，課堂教學(xué)往往要到學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)連接的電腦室中進(jìn)行，而這本身就對(duì)學(xué)生很有吸引力。會(huì)用并且用好這些閱讀方法，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀才能真正趨利避害，從而讓網(wǎng)絡(luò)閱讀助推學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法運(yùn)用到閱讀名著中去。很多學(xué)生對(duì)名著閱讀不感興趣，甚至畏懼讀名著，其中一個(gè)重要原因就是閱讀不得法。從“目錄讀書法”、“出入讀書法”等名著閱讀的基礎(chǔ)方法到名著閱讀必用方法“筆記讀書法”，閱讀好名著就須用好這些閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體訓(xùn)練，教師最后運(yùn)用這些閱讀方法與學(xué)生一起去閱讀名著，以利于教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的真切性。名著閱讀有了閱讀方法，不僅能讓學(xué)生在高效的名著閱讀中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的愛(ài)好，可謂一舉多得。

三、閱讀方法校本課程的評(píng)價(jià)

法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！遍喿x方法的學(xué)習(xí)重在實(shí)際的閱讀運(yùn)用，而評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀方法進(jìn)行高效閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最終由此形成閱讀愛(ài)好。所以，要通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程使用閱讀方法情況的觀察與記錄進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，多進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，在正面評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生善用閱讀方法多多閱讀。要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法運(yùn)用的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我激勵(lì)、相互促進(jìn)。診斷、反饋和激勵(lì)是閱讀方法校本課程評(píng)價(jià)的主要功能。在實(shí)際的操作中，首先要對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到的朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀等閱讀方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行細(xì)化、量化；其次增加其它閱讀方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如快速閱讀的字?jǐn)?shù)多少與時(shí)間長(zhǎng)短、速度快慢與理解效果等具體的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。

“閱讀是一門科學(xué)，非常值得深入去研究，在閱讀習(xí)慣、閱讀計(jì)劃、閱讀方法等方面形成科學(xué)的結(jié)論，把閱讀推廣建立在可靠的科學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，供廣大讀者參考?！盵3]閱讀方法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程就是對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣愛(ài)好的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生有了按照閱讀方法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，就能不斷感受到高效閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，最終就可能促成學(xué)生終生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成。

[1][2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社2013年版，第203、202頁(yè)。

[3]徐雁、陳亮：《全民閱讀參考讀本》，海天出版社2011年版，第4頁(yè)。

本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目《基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛(ài)好的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革》（2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（作者單位：廣東省龍川縣赤光中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]