賀樂光

（江蘇省新沂市新世紀(jì)小學(xué) 江蘇新沂 221400）

找準(zhǔn)隨文練筆的"落點"，提升學(xué)生的習(xí)作能力

賀樂光

（江蘇省新沂市新世紀(jì)小學(xué) 江蘇新沂 221400）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的目的之一是為了更好的寫作表達(dá)，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，要有練筆的意識和策略。著名的特級教師汪潮就曾說過：“寫要擠進(jìn)課堂?！边@個“寫”，指的就是課堂小練筆，即隨文練筆。就是在語文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文，教師讓學(xué)生隨機地寫一些小片段，隨文練筆選材角度小，內(nèi)容精短，但是形式活，材料貼近生活，學(xué)生易于駕馭，效果顯而易見。它是語文教學(xué)活動中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效措施。因此，教學(xué)中教師要善于把握讀寫結(jié)合的契機，準(zhǔn)確捕捉課文中的有效“落點”，巧妙地運用隨文練筆，讓學(xué)生書寫自己的真情實感，以提升他們的習(xí)作水平和能力。

一、抓情節(jié)精彩處，引導(dǎo)仿寫

對于小學(xué)生來說，由于語言貧乏，積累較少，還未能形成自己的寫作意識。這時候，如果教師能通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對文本的精彩之處進(jìn)行模仿寫作，不但能幫助學(xué)生理清思維，同時也能建立起學(xué)生的寫作意識，有效地增加積累，實現(xiàn)語言能力的遷移。如課文《開天辟地》教學(xué)片斷，盤古的身體化生為世間萬物，他嘴里呼出的氣，變成了風(fēng)和云；他的聲音，變成轟隆的雷霆……這一段文字句式整齊，讀來很有氣勢，同學(xué)們也很喜歡。在學(xué)生充分朗讀之后，我讓學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出句式特點，每一句都為盤古的身體部位變成了大自然中的事物，在描寫大自然時還要加上合適的修飾詞。發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，緊接著讓學(xué)生仿寫幾句。很快，一些富有想象力的句子從孩子們的筆下誕生了。

他的頭發(fā)變成了茂密的森林，他的頭變成了巍峨的山峰，他的汗毛變成了美麗的花草樹木……

學(xué)生在得到語言訓(xùn)練的同時，同時深入了文本，認(rèn)識到盤古把自己的一切，都獻(xiàn)給了他親手開辟的世界，從而深刻體會到盤古的無私奉獻(xiàn)精神。

像這樣的模仿練筆，課文中比比皆是，小到句的仿寫，如《雨點》，雨點落在（ ）里，在（ ）里（ ），學(xué)生聯(lián)系生活，詩一般的語言頻頻出現(xiàn)。大到段的仿寫，如教學(xué)《石榴》一文，通過朗讀感悟，學(xué)生體會到課文通過描寫石榴的花，果實的顏色和味道，讓讀者感受到石榴的美。了解習(xí)作方法之后，要求學(xué)生用這課的寫法，寫一種自己喜愛吃的水果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的行文思路模仿寫作，讓學(xué)生從課文中得到啟發(fā)，這樣通過對課文進(jìn)行模仿和遷移，達(dá)到把課文表達(dá)方式內(nèi)化為自己表達(dá)技能的目的。

二、補寫“空白”，完善文本

小學(xué)語文課本中，有很多課文我們都能找到作者獨具匠心的留白。正所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。這也正為學(xué)生提供了思考、想象的空間。教師在教學(xué)中要善于抓住課文內(nèi)容的空白點，引導(dǎo)學(xué)生放飛生命的靈性，用自己的生活經(jīng)驗去充實空白，補充形象的畫面和真實可感的材料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情境，強化內(nèi)心體驗。

教學(xué)《金子》一文，有這樣一句話：他把自己的全部精力都用來培育花苗，而在文章結(jié)尾。卻說了“用五年時間，彼得終于實現(xiàn)了他的夢想”，彼得為實現(xiàn)夢想所付出的艱辛，文章僅用一句話進(jìn)行概。但透過文字背后，我們可以想象，彼得在這五年時間傾注了很多心血。教學(xué)時，讓學(xué)生展開想象，在烈日當(dāng)空時，在寒冬臘月里，清晨，天還沒亮?xí)r，在彼得生病時……設(shè)想在各種各樣的情況下，彼得付出的辛勤勞動。通過這一補白練筆，文本的畫面清晰起來，從而更好地揭示了文章的主旨。學(xué)生認(rèn)識到，想要獲得財富需要通過自己辛勤地付出。只有堅持不懈地努力，才能找到真金。在不知不覺中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”，并且潛意識中有為“金子”奮斗的信念，這樣的過程，針對文本中存在的有效契機，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行挖掘，能有效提升學(xué)生感悟文本，運用語言的能力和意識。

三、續(xù)寫結(jié)尾，有效延伸

不少課文的結(jié)尾有懸念，給人意猶未盡的感覺。對這樣的地方，教師可以讓學(xué)生加以想象，用自己的文字將懸念表達(dá)出來。這樣的隨文練筆，也是促進(jìn)學(xué)生深化理解文本主旨的途徑之一。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》，學(xué)完課文后，設(shè)計了這樣一個隨筆練習(xí)：30年后，當(dāng)作者來到天游峰，會是怎樣的一番情景呢？請同學(xué)們展開想象，學(xué)習(xí)文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續(xù)寫30年后他們相遇的情景。

生：時光過得飛快，已過去了三十年，我又來到了天游峰，一切都恍如昨天。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我又看見了他，三十年后的掃路人，皺紋已布滿面頰，已是滿頭的白發(fā)，但仍精神矍鑠。見到離別三十年的我，他伸出了雙手，我緊緊握住他那雙干枯而又布滿青筋的的手，抑制不住內(nèi)心的激動和喜悅之情，淚水早已模糊了雙眼……

在此練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限，內(nèi)心充滿了感動，似乎老人的熱情、豁達(dá)也在感染著他們。在放飛思維的同時，拓展了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步把握了文本的價值取向。

總之，讀寫結(jié)合是語文能力訓(xùn)練的必由之路。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中努力找準(zhǔn)隨文練筆的有效落點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，持之以恒，定能提升學(xué)生的寫作能力。