趙瑞華

（河北省圍場(chǎng)縣第一小學(xué) 河北圍場(chǎng) 068450）

優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

趙瑞華

（河北省圍場(chǎng)縣第一小學(xué) 河北圍場(chǎng) 068450）

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親歷科學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過(guò)研討得出結(jié)論，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng) 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種“探求意義的經(jīng)歷”，也就是在教師的精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生“真刀實(shí)槍地搞科學(xué)”。科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。這些東西不是靠外部灌輸?shù)玫?，它是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成。那么，怎樣優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？

一、做好課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)效果，是提高學(xué)生素質(zhì)的前提

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的思維方式，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用直觀性的教具，做好演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、個(gè)人實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，把握實(shí)驗(yàn)概念，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)潛能，以此使學(xué)生的智力和能力有所提高。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，在把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，要?jiǎng)?chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一條重要途徑。實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)學(xué)生的觀察，給學(xué)生造就一雙“慧眼”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察方法，獲得豐富的直觀形象，活躍思維，他們才能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的觀察，調(diào)動(dòng)所有器官體會(huì)實(shí)驗(yàn)，能看的一定要看，能摸的一定要摸，能動(dòng)的一定要?jiǎng)印?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生邊做邊想

孟子云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！笨梢?jiàn)思維在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的作用。做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也應(yīng)該積極思考，邊做邊想，才能有較大的收獲。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和困難

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)碰到一些困難和問(wèn)題，或者儀器出現(xiàn)故障等，這時(shí)學(xué)生一般會(huì)不假思索地求助于教師，此時(shí)教師最好不要馬上為學(xué)生排除問(wèn)題，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題，或請(qǐng)同組學(xué)生共同討論解決問(wèn)題，至少要找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并因此而有所收獲。

4.引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)信

在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，如果實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題，要查清原因，分析問(wèn)題所在。對(duì)一些異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更要充分關(guān)注，不能草率處理，更不能修改數(shù)據(jù)，對(duì)偽造和抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為，要給予嚴(yán)肅處理。

5.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，想問(wèn)題，并敢于大膽提出問(wèn)題。對(duì)已做的實(shí)驗(yàn)要大膽質(zhì)疑，提出不同的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理方法。

三、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段

根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的不同，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為探究型和驗(yàn)證型兩類。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程一般分為：提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——集體研討——概括總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程一般分為：提出問(wèn)題——進(jìn)行假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。在這兩種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷“過(guò)程”，參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，讓學(xué)生獨(dú)立去實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去得出結(jié)論。

1.問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生探究的動(dòng)機(jī)往往來(lái)自對(duì)事物產(chǎn)生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。”問(wèn)題有興趣，能激活學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽、魔術(shù)等手段，讓學(xué)生或從已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或從事物矛盾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或從舊知識(shí)的類比演繹中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.猜想讓學(xué)生自己去提出

猜想和假設(shè)是一切發(fā)明和創(chuàng)造的前奏，只有提出了符合一般規(guī)律的假設(shè)或猜想，才能通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證。學(xué)生在對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出猜想或預(yù)測(cè)時(shí)，肯定會(huì)根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極思考。在上《水的凝結(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想“露”的成因，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種猜想進(jìn)行分析、討論，得出合理的假設(shè)：露是空氣中的水蒸氣受冷變成的。

3.實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生達(dá)到能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θミM(jìn)行研究和探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要特別注意鼓勵(lì)和扶助學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)《雨和雪》一課，在學(xué)生推斷出雨是空氣中的水蒸氣受冷凝成的之后，要設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推想。我引導(dǎo)學(xué)生思考：由于雨是水蒸氣受冷凝結(jié)的，那么怎樣得到充足的水蒸氣？怎樣使水蒸氣受冷？怎樣使水蒸氣凝結(jié)成的小水點(diǎn)不斷增大而從空中降落下來(lái)？學(xué)生討論后，很快設(shè)計(jì)出了各種“下雨”的方案。

4.實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去做

科學(xué)課的課堂實(shí)驗(yàn)除了一些非常復(fù)雜、難度較大、有一定危險(xiǎn)性的需要教師做演示之外，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自由地去擺弄，去嘗試。在教學(xué)《滑輪》一課，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究弄明白動(dòng)滑輪和定滑輪各自的作用之后，我就放手讓學(xué)生去試一試，看能否把兩種滑輪組合起來(lái)，達(dá)到既能省力又能改變用力方向的目的。學(xué)生馬上動(dòng)手組裝。在經(jīng)歷多次失敗之后，學(xué)生終于組裝成功了。試想，如果這一步由教師來(lái)完成，或者由教師講清組裝方法，再由學(xué)生組裝，就比讓學(xué)生自己去摸索要遜色得多。

5.結(jié)論讓學(xué)生自己得出

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，收集事實(shí)和數(shù)據(jù)后，就必須采取師生研討或小組研討的方式，對(duì)收集的信息進(jìn)行加工整理，或類比推理解釋現(xiàn)象，或分析概括得出結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由此及彼，去粗取精，去偽存真，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維升華過(guò)程。比如在學(xué)生完成“風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)”后，知道了是蠟燭的熱量使箱內(nèi)空氣流動(dòng)成風(fēng)的。然后啟發(fā)他們進(jìn)行類比思考：自然界的環(huán)境和“箱子”一樣嗎？有什么相似的地方？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：因?yàn)樘?yáng)的熱量使地球上各個(gè)地方的溫度不一樣，有的地方溫度高，有的地方溫度低。溫度高的地方，空氣受熱上升，壓力減小，其它地方溫度低、壓力大的冷空氣就會(huì)流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，從而形成風(fēng)。并由此順利地解釋了海陸風(fēng)、季風(fēng)、山谷風(fēng)形成的原因。學(xué)生的類比推理和想象能力也在這一環(huán)節(jié)得到了培養(yǎng)。

總之，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為學(xué)生進(jìn)入科學(xué)大門(mén)的引路人和指導(dǎo)者，少一些束縛，多一些自由，少一些說(shuō)教，多一些指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人。