洪霞

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院 河南鄭州 451400）

關(guān)于大學(xué)英語小組合作學(xué)習中的常見問題及其對策

洪霞

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院 河南鄭州 451400）

合作學(xué)習是學(xué)生通過分組合作共同達成學(xué)習目標的一種互助性學(xué)習方式。它將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。合作學(xué)習在我國的英語課堂教學(xué)中取得一定的成效，但由于對合作學(xué)習的認識、組織、操作不當，使得合作學(xué)習表面化、形式化，而未達到預(yù)期的效果，且存在著一些各式各樣的問題。這些問題值得大家的關(guān)注，為此，筆者就這些問題進行反思，并提出解決策略。

一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習產(chǎn)生的問題

通過觀察和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習在教學(xué)中還沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象：

1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動

教師在開展小組合作學(xué)習時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

2.學(xué)生層次不同，學(xué)習合作參與度不均衡

通過觀察，小組合作學(xué)習確實大大增加學(xué)生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習困難的學(xué)生。

3.分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習時，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習變成走過場。

4.角色分工不到位，各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學(xué)習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔當?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學(xué)生的鍛煉機會。合作學(xué)習時，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學(xué)習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

5.教師的評價不全面

對小組合作學(xué)習評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價或只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的肯定。

二、對合作學(xué)習中出現(xiàn)問題的解決策略

（一）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習意識

培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，增強學(xué)生小組互動學(xué)習的積極性。小組互動學(xué)習首先要求學(xué)生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，小組互動學(xué)習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動學(xué)習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

2.合理構(gòu)建小組并明確各自職責

要合理構(gòu)建學(xué)習小組，小組人數(shù)最好為四人左右，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分發(fā)揮，人數(shù)太少也不利于交流和互助。其次，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則組成學(xué)習小組，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、性格特征、性別等的差異進行分組，使不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，相互促進，為全班各小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。每組設(shè)組長一名，負責組織課外小組學(xué)習活動和課堂小組活動的開展。組長應(yīng)善于協(xié)調(diào)并有責任心，他們會考慮他人的觀點，協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，使小組成員間能夠很好的交流。其他成員承擔不同的義務(wù)和責任，也享有不同的權(quán)利。他們積極提供信息，介紹材料，尋找觀點；對觀點、信息或解釋，或分析論證，或綜合概括。組長對小組進行管理，控制活動過程，使成員都密切配合以保證討論卓有成效。

3.開展學(xué)生心理健康教育

使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動學(xué)習中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學(xué)習的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學(xué)生個體在學(xué)習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習活動中去，小組互動合作學(xué)習也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習中表現(xiàn)明顯。

（二）教師方面

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生英語學(xué)習的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學(xué)魅力來開發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學(xué)生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象。

四、增強學(xué)生的自信心

教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時又能恰當?shù)赜梢椎诫y、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學(xué)生定位，設(shè)計出不同層次學(xué)生參入的情景，調(diào)動起每個學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，幫助其樹立學(xué)習英語的信心。對成績較差的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識地讓差生多開口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。

五、對合作學(xué)習進行合理的評價

在合作學(xué)習結(jié)束時，教師要給予總結(jié)和評價，包括評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，評價活動過程、程序和氣氛；對各小組進行對比，對有進步或突出表現(xiàn)的學(xué)生予以表揚。最后還要評價合作的結(jié)果。評價有助于以后繼續(xù)開展小組活動，讓學(xué)生樹立自信心和獲得成就感；還可以彌補教學(xué)中過分注重書面考試形式及結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視學(xué)習過程中形成性評價之不足，使得學(xué)生的態(tài)度、獨立性、合作精神、創(chuàng)新精神等情感因素和學(xué)習策略、途徑、方法等認知能力都得到評價。

總之，在英語課堂教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的合作學(xué)習精神，加強小組全作學(xué)習氛圍的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)小組合作競爭的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習活動的積極性，不僅提高了英語教學(xué)效率，也為學(xué)生以后英語學(xué)習能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

［1］李瑛.論通過合作學(xué)習培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習的積極情感［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2006：10.

［2］劉麗敏.高職英語教學(xué)合作學(xué)習法可行性研究［J］中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）

［3］徐瓊.高職公共英語課堂合作學(xué)習模式的實驗研究與創(chuàng)新［J］浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）