武鉑睿

（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院 河南鶴壁 458030）

高職院校"一課雙師"教學(xué)模式研究

武鉑睿

（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院 河南鶴壁 458030）

在高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化中，使得許多非相近的學(xué)科間出現(xiàn)了大跨度專業(yè)知識(shí)交叉，對(duì)此要求更高的復(fù)合型教師明顯稀缺，成為了改制教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。本文將講述了由傳統(tǒng)的"一課一師"教學(xué)模式改革為"一課雙師"的教育模式的嘗試，以這種創(chuàng)新機(jī)制來促進(jìn)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生職業(yè)能力，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展。

高職 一課雙師 教學(xué)模式

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才能力要求日益復(fù)合化、專細(xì)化。這就勢(shì)必引起緊貼人才市場(chǎng)需要的高職類院校課程設(shè)置的變動(dòng)。所需知識(shí)的交叉滲透已不僅僅局限于相同或相近學(xué)科之間，文理科大跨度的交叉課程雖少卻日趨呈現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教師隊(duì)伍都在這種高水準(zhǔn)的綜合能力要求下略顯單薄。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高職教育要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。目前，高職院校在教學(xué)組織過程中，通常一門課程由一名教師任教，即“一課一師”，教師或?yàn)樾?nèi)教師，或?yàn)閬碜孕袠I(yè)、企業(yè)的校外兼職教師。這種教學(xué)模式存在著明顯的缺陷。如：校內(nèi)專職教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接到了高職院校擔(dān)任教師，這種由學(xué)校到學(xué)校的過程中，缺乏了在企業(yè)的鍛煉和社會(huì)的實(shí)踐，尤其缺乏職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)不深，從而導(dǎo)致職業(yè)技能操作水平不高，技能指導(dǎo)和示范能力弱，影響學(xué)生職業(yè)技能掌握。雖然雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過近幾年的大力發(fā)展，已培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的新型教師，但師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，仍是貫徹落實(shí)“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。在雙師隊(duì)伍建設(shè)中兼職的行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干存在時(shí)間有限、教學(xué)能力不強(qiáng)等問題，專職教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)但動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐更新性差的問題也切實(shí)存在。

本文講述了通過“一課雙師”教學(xué)模式的理論實(shí)踐探索，促進(jìn)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，一批復(fù)合型創(chuàng)造性人才的集聚，以提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展。

一、高職院?！耙徽n雙師”教學(xué)模式研究的意義

高職院校的社會(huì)責(zé)任即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才，在課程設(shè)置上勢(shì)必要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊貼市場(chǎng)需要，注重實(shí)用性、時(shí)效性。在人才培養(yǎng)上一方面要保證學(xué)生具有扎實(shí)的首崗勝任能力，努力實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗，另一方面又要學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，人才培養(yǎng)過程必須以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)并重，既注重以職業(yè)技能為主要顯性標(biāo)志的首崗職業(yè)能力培養(yǎng)，亦應(yīng)注重以知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)能力為主要標(biāo)志的職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。這種較高的要求意味著僅僅是理論技能過硬的的雙師型教師亦不能滿足所需，特別是新型的文理非相近學(xué)科的交叉課程的出現(xiàn)，一課一師型的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求?！耙徽n雙師”是在此基礎(chǔ)上的一種教學(xué)組織的機(jī)制創(chuàng)新，“一課雙師”的嘗試可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間，以及和校外兼職教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高教學(xué)的有效性，實(shí)用性。既能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能保障學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)?！耙徽n雙師”教學(xué)模式同時(shí)也是構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效實(shí)現(xiàn)方式。

二、“一課雙師”教學(xué)模式實(shí)施方案具體內(nèi)容

（一）參與的校內(nèi)專職教師

1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，堅(jiān)持教書育人，為人師表。

2.具有一定的專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)良好、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3.在本院任教不足3年或?qū)W院認(rèn)定職業(yè)技能比較欠缺、實(shí)踐教學(xué)能力較弱。

（二）參與的企業(yè)兼職教師

1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)，堅(jiān)持教書育人，為人師表。

2.實(shí)踐技能過硬，對(duì)職業(yè)崗位理解深刻。

3.專業(yè)理論知識(shí)和高等職業(yè)教育理念相對(duì)較弱，對(duì)教學(xué)的基本規(guī)范執(zhí)行不到位。

（三）指導(dǎo)內(nèi)容及要求

1.參與的專職教師和企業(yè)兼職教師都應(yīng)當(dāng)以自己高尚的思想品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私的奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生言傳身教。

2.校內(nèi)專職教師作為課程的負(fù)責(zé)人，主要完成的事情是：負(fù)責(zé)與企業(yè)兼職教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，制訂課程的授課進(jìn)度計(jì)劃，整理課程的相關(guān)文件資料等；對(duì)兼職教師進(jìn)行高職教育理念、學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度的傳達(dá)與引導(dǎo)；在具體的授課過程中，校內(nèi)教師主要完成理論課程的教學(xué)工作并全程參與協(xié)助企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)工作。

3.企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)完成實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

4.在整個(gè)教學(xué)過程中，校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，相互多溝通。在企業(yè)兼職教師上課前，校內(nèi)專職教師要告知學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況。

5.每學(xué)期以院系（部）為單位舉行一次“一課雙師”教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（四）考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1.各教研室主任負(fù)責(zé)本教研室“一課雙師”教學(xué)模式的組織安排、督促檢查，協(xié)助主管部門進(jìn)行幫帶考核。各院系（部）要把幫帶活動(dòng)作為教研室責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和總結(jié)，并作為教研室評(píng)先的必備條件之一。

2.根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容及要求，各院系（部）要把“一課雙師”教學(xué)模式作為教師工作責(zé)任目標(biāo)考核內(nèi)容。每學(xué)期期末要對(duì)“一課雙師”教學(xué)模式下教師完成目標(biāo)情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次進(jìn)行評(píng)定，并作為教師學(xué)期綜合考評(píng)的內(nèi)容之一。

3.企業(yè)兼職教師要指導(dǎo)幫助校內(nèi)專職教師參加各級(jí)各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽或輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，如獲獎(jiǎng)企業(yè)兼職教師可享受相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.學(xué)院每年要對(duì)“一課雙師”教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，并采取不同形式進(jìn)行表彰，對(duì)不合格者將給予通報(bào)、批評(píng)或個(gè)別談話。

綜上所述本文針對(duì)理論技術(shù)雙高要求課程聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)人才與校內(nèi)教師共同完成，本著解放思想、實(shí)用創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，將交叉課程中的不同專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力相融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核模式等層面進(jìn)行全面地深入改革嘗試。在不同專業(yè)不同教學(xué)風(fēng)格教師共同完成教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)出適合社會(huì)企業(yè)需求的合格第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)專門人才。

［1］韓華，賈東榮.民辦高職院校兼職教師的地位、問題與對(duì)策研究［J］.教育與職業(yè)，2007，（6）.

［2］黃富革.淺談職業(yè)教育中的校企“一課雙師”教學(xué)［J］.高職論壇，2013，（1）：117-119.

［3］金孝勝，王君麗.高職院?！耙徽n雙師”機(jī)制創(chuàng)新研究［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（10）：8-10.

［4］楊延.如何使工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革更加有效地實(shí)施［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（345）.

［5］牟惠康.以有效教學(xué)理念推進(jìn)高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）.

武鉑睿（1987-），男，河南鶴壁人，助教，鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院教師，多次參與省廳教學(xué)教改課題的研究，研究方向：電子信息及教學(xué)教改。