李峰

（安徽淮北煤電技師學(xué)院 安徽淮北 235000；安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽淮北 235000）

維修電工課程課堂教學(xué)新思考

李峰

（安徽淮北煤電技師學(xué)院 安徽淮北 235000；安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽淮北 235000）

無論是維修電工還是其它任何技能的課堂教學(xué)都因該遵循"因材施教"的教學(xué)方式，也就是說教師在課堂上的教學(xué)需要根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同而采取不同的教學(xué)方式，或者是適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。本文從維修電工的課堂教學(xué)簡(jiǎn)介入手，從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式、運(yùn)用模塊化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情景教學(xué)三個(gè)方面闡述了維修電工課程課堂教學(xué)的新思路。

維修電工 教學(xué)模式 課堂改革

從電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)和樓宇智能化技術(shù)等專業(yè)的角度來說，“維修電工”課程是一門基礎(chǔ)課程；除此之外，考取這些技術(shù)專業(yè)的職業(yè)資格證書時(shí)也需要通過“維修電工”這門課程的考核，由此可見維修電工課程的重要性。傳統(tǒng)的維修電工課堂教學(xué)模式起到的作用很有限，因此創(chuàng)新維修電工的課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)非常有必要的任務(wù)。找尋新的教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更加順利的完成就業(yè)，無形之中也提高了學(xué)生就業(yè)的起點(diǎn)。

一、摒棄傳統(tǒng)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

1.開創(chuàng)小課堂教學(xué)模式

所謂的小課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中采用“任務(wù)化”和“小組化”的方式，主要用于教室或者實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的責(zé)任感以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再講知識(shí)，教師還可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，通過QQ等通訊平臺(tái)提前傳達(dá)給學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，一改傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)方式。在正式進(jìn)入到授課環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要改變往日教師講學(xué)為主的教學(xué)方式，相反的，讓學(xué)生自己當(dāng)老師、自己講知識(shí)、互相交流自己的課前準(zhǔn)備、發(fā)現(xiàn)自身問題，然后老師再以輔助的形式來完成教學(xué)工作。

2.開創(chuàng)大課堂教學(xué)模式

除了針對(duì)教室和實(shí)驗(yàn)室的小課堂教學(xué)模式外，大課堂教學(xué)模式也是不可缺少的。這里的大課堂主要是由主課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、特長(zhǎng)生課堂、企業(yè)課堂和職業(yè)考證課堂共同組成的，其目的就是為了將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外的實(shí)際操作中、將校內(nèi)的操作經(jīng)驗(yàn)與校外的工作結(jié)合以來、充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性。

網(wǎng)絡(luò)課堂：因?yàn)檎n堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，很多內(nèi)容是講不完的，所以設(shè)立網(wǎng)絡(luò)課堂的目的就是為了解決這一問題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂這一平臺(tái)把課堂上未講完的知識(shí)上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂中除了有豐富的教學(xué)資源外還建立了學(xué)生自測(cè)的考試系統(tǒng)，可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

特長(zhǎng)生課堂：從字面意思上就可以看出該課堂是針對(duì)班級(jí)中具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的學(xué)生而設(shè)立的，這些同學(xué)在該課堂中可以充分利用學(xué)校和企業(yè)提供的資源，提高自身的專業(yè)能力、培養(yǎng)自身的設(shè)計(jì)能力。

企業(yè)課堂：和在學(xué)校里給學(xué)生教學(xué)不一樣，企業(yè)課堂是把教學(xué)的地點(diǎn)搬到企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，授課老師變成了企業(yè)工作人員，但是教學(xué)的對(duì)象還是在校學(xué)生，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生親身感受到企業(yè)工作的氛圍，并通過在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地操作可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

職業(yè)考證課堂：主要是為了滿足學(xué)生對(duì)于考取“維修電工”中、高級(jí)工考證這種“雙證融通”的需要，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中可以把普通課程教學(xué)的內(nèi)容與考證大綱結(jié)合起來，建立一套新的教學(xué)大綱，從而使教學(xué)工作變得更加有針對(duì)性，滿足想要考雙證人群的需要。

二、利用模塊化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)維修電工的學(xué)習(xí)興趣

1.分層次顯示教學(xué)的內(nèi)容

一般來說，知識(shí)都有一個(gè)由淺到深、由易到難的過程，所以分層次顯示教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握更加完善的知識(shí)體系。每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)模塊，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心、圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并給學(xué)生獨(dú)立思考和探究的時(shí)間，以便于他們能夠充分理解維修電工的專業(yè)知識(shí)、掌握維修電工的工藝、穩(wěn)固學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)老師則主要負(fù)責(zé)在一旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種模塊化的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生快速的提高自身的專業(yè)知識(shí)。

2.基于模塊化的維修電工專業(yè)的課程教學(xué)要點(diǎn)

模塊化的維修電工專業(yè)課程教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此在教學(xué)中要注意課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐工作以及課后拓展的進(jìn)行，只有做好了這三方面的工作，模塊化的教學(xué)模式才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

首先是課前準(zhǔn)備，主要是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、掌握教學(xué)媒體等教學(xué)資源的使用情況，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行、讓學(xué)生最大化的吸收教學(xué)內(nèi)容；其次是教學(xué)實(shí)踐，在這方面可以充分利用模塊化的教學(xué)模式制定一個(gè)教學(xué)實(shí)踐模塊，針對(duì)學(xué)生在課堂自主教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以讓學(xué)生和教師共同來探討，除此之外也可以邀請(qǐng)其他老師來旁聽講課，事后可以參考評(píng)課內(nèi)容，從而改進(jìn)模塊化教學(xué)法與維修電工整合的課堂教學(xué)；最后一個(gè)是課后拓展工作，這一項(xiàng)設(shè)立的主要目的是為了及時(shí)的將模塊化教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果反饋給教師，方便對(duì)于模塊化的教學(xué)與維修電工課程相結(jié)合的教學(xué)方法的教學(xué)情況的探討。

三、情境教學(xué)法如何應(yīng)用到維修電工專業(yè)課堂教學(xué)中

“維修電工”在電路中專業(yè)屬于一門基礎(chǔ)課程。在電路實(shí)驗(yàn)中可以改變傳統(tǒng)理論講解在實(shí)驗(yàn)前面的教學(xué)方式，相反的，把實(shí)驗(yàn)安排到理論講解的前面，變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，這種方式就相當(dāng)于創(chuàng)造了一個(gè)問題情境，然后可以讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握能力，教師可以把理論課與實(shí)驗(yàn)合二為一，在實(shí)驗(yàn)室做完實(shí)驗(yàn)之后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行理論知識(shí)的講解工作，或者可以在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中一邊發(fā)現(xiàn)問題一邊講解理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是一個(gè)很好的、便于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方面的理論知識(shí)的情境，也就是我們通常說的學(xué)習(xí)環(huán)境。

和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥乏味相比，學(xué)生處于一個(gè)“情境"中便會(huì)覺得有趣很多，從而更容易掌握理論知識(shí)。如果在創(chuàng)造問題情境的時(shí)候能夠稍微設(shè)計(jì)一下“問題”，則會(huì)大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)維修電工專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是對(duì)于以往覺得鼓噪乏味的理論知識(shí)也可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。另外，問題情境的設(shè)立既可以是生活中的實(shí)例，也可以是從學(xué)生試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題或者其他，可以通過途徑來設(shè)立問題。

［1］陳海南.淺談維修電工專業(yè)的模塊化教學(xué)方法與對(duì)策.中國(guó)職工教育.2013-03

［2］喜琍.提升高職院校維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量措施研究.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011-06