陶然

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽 621000）

高職教育中構(gòu)建高效英語課堂的路徑分析

陶然

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽 621000）

高職英語教學(xué)應(yīng)立足于英語的實用性及實踐性，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們在語言學(xué)習(xí)課堂中極力倡導(dǎo)師生互動及交流，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)向更能調(diào)動學(xué)生積極主動性的以學(xué)生為中心的教學(xué)，這意味著學(xué)生在教學(xué)活動中要注重主體參與，在這一進程中，教師應(yīng)采取有效措施以發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，在英語課堂中只有當(dāng)學(xué)生與老師能夠用目標語言進行有效交流的時候語言學(xué)習(xí)才得以完成

高職教育 英語學(xué)習(xí) 互動

在我們當(dāng)今社會國際化趨勢影響下，英語學(xué)習(xí)占據(jù)日益重要的地位，如何更有效地進行英語教學(xué)以使學(xué)生切實提高英語綜合水平，成為擺在每位教師面前亟待解決的問題。傳統(tǒng)的外語教學(xué)偏重于知識本身而忽略學(xué)生的情感因素；注重機械操練的外在形式而忽視學(xué)生自身信息加工過程，這些都與強調(diào)“以人為本”、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”以及“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展”之新課程改革理念相悖。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機會使用目標語言并和同學(xué)交換意見觀點，以互相學(xué)習(xí)并練習(xí)英語口語。學(xué)生積極投入到英語課堂的學(xué)習(xí)中，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。積極主動的學(xué)生通常能批判性地思考老師的教學(xué)內(nèi)容以及課本內(nèi)容，滿足自身學(xué)習(xí)的需要，獲得樂趣。因此，可以從以下幾個方面入手：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

隨著知識的日漸豐富，高職大部分學(xué)生已經(jīng)具備獨立獲取知識的能力，在師生交往中對教師有了更深層次的期待，不再僅僅滿足于教師在知識方面對自己的補充，更期待與教師進行知識上的交流與討論。這樣，師生間形成的交往關(guān)系，便逐漸由補充性向?qū)ΨQ性發(fā)展。然而在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師由于自身學(xué)習(xí)背景的限制及知識、能力水平的欠缺，往往無法回應(yīng)對稱性交往的挑戰(zhàn)，造成師生關(guān)系由補充性向?qū)ΨQ性發(fā)展的障礙，使師生之間隔閡。

而英語這門課程又尤其以溝通交流為主，師生雙方在課堂外所形成的友好關(guān)系對課堂內(nèi)的教學(xué)具有促進作用。在高職院校，一些教師上完課就走人，缺乏與學(xué)生間的溝通交流，師生間很疏離，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生不良效果。師生的課堂外交往，又主要依賴課堂內(nèi)產(chǎn)生的良好關(guān)系，交往以交流學(xué)習(xí)為目的，輔以日常生活，師生間可能形成友好親密的關(guān)系。比如英語課堂上的提問，教師課堂提問的目的就是讓學(xué)生參與課堂互動，因此，回答問題正確與否只是一個方面，更重要的是讓學(xué)生獲得成就感，自信心增長的同時也會更樂意參加課堂活動。當(dāng)教師提問碰上學(xué)生的沉默時，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，如啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行思考，在頭腦風(fēng)暴中思維碰撞出創(chuàng)新的火花；化難為易，化繁為簡，帶著學(xué)生，層層揭開難題的神秘面紗；積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生處于一種充滿理解的氛圍中，教師的一些鼓勵性的身體語言同樣能達到“此時無聲勝有聲”的境界，還能拉近師生距離。

和諧師生關(guān)系的建設(shè)是否突破課堂內(nèi)交往進入課堂外交往，是判斷師生雙方交往深度的重要標準。在課堂外的交往過程中，除了探討學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，還會分享心理的一些感受，自然而然視對方為可信賴的人，雙方感覺自然、輕松，那么，雙方間的關(guān)系便可能不斷升華，升級到亦師亦友的親密關(guān)系。英語課師生關(guān)系的和諧主要依賴于兩個方面：一是改變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)實際情況靈活調(diào)整課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的參與度和輸出機會，改變學(xué)生被動的課堂地位。二是改變教學(xué)方法，加強師生、生生互動環(huán)節(jié)，加強對話教學(xué)，讓學(xué)生在真實自然的交際環(huán)境中去調(diào)整和使用語言，只有師生間雙向的互動和交流才能真正建立平等和諧的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)氛圍

長期以來，高職院校過于強調(diào)理論與技能知識的傳授，忽視了各類社會文化、企業(yè)文化的滲透，使得課堂本身所特有的文化魅力未能從不同緯度被發(fā)掘。課堂教學(xué)既需要傳遞顯性知識，挖掘隱含在教材和教學(xué)過程中的文化也很必要，能從不同緯度感染誘發(fā)學(xué)生的求知欲。高職生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣普遍不高，一方面，與學(xué)生缺乏外語環(huán)境的接觸機會有關(guān)，另一方面，與教育培養(yǎng)目標的導(dǎo)向也有關(guān)系。語言是文化的載體，它積淀著該語言千百年的歷史文化。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，領(lǐng)悟語言文化的內(nèi)涵，接受語言文化的熏陶，并潛移默化地內(nèi)化為一種文化追求。一直以來，我國英語教學(xué)側(cè)重于教考試內(nèi)容，很難兼顧培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，很少涉及社會文化背景知識，學(xué)生對西方文化習(xí)俗了解甚少，形成了交流障礙。所以教師在講授語言知識點的同時，向?qū)W生展示語言文化的魅力是十分必要的，迎合學(xué)生對于未知世界探索的心理，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。

比如，你可以給學(xué)生提供語音純正的語言輸入，包括名人演講，VOA、BBC新聞，欣賞優(yōu)美動聽的英文歌曲，原汁原味的原版電影，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中體會到語言學(xué)習(xí)的魅力和無窮的美感。你也可以時常像學(xué)生介紹些英語國家的歷史文化背景知識，通過俗語、習(xí)語、俚語等的學(xué)習(xí)來了解英語國家的傳統(tǒng)習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，你在讓學(xué)生閱讀文章同時，進行一些輔助性的課外閱讀。比如一些經(jīng)典的短篇小說、劇本等，通過生動豐富的材料了解外國文化。還可以通過創(chuàng)造類似的模擬情景，讓學(xué)生身臨其境，擺脫母語的干擾。如果學(xué)生對外國文化沒有親身的感知體驗，僅靠閱讀書面材料或教師講解抽象的文化知識，很難達到期待的教學(xué)效果?？傊?，學(xué)習(xí)一門外語就意味著形成另外一種思維方式和習(xí)慣，學(xué)會尊重多元文化，培養(yǎng)國際視野，加強國際理解，做一名國際公民。

三、構(gòu)建完善的評價機制

高職英語課堂評價體系應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，首先，多媒體和課堂相結(jié)合，課堂教學(xué)評價是必不可少的，但是遠不能對學(xué)生做出全面、客觀的評價。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且給予學(xué)生多的評價渠道。充分利用多媒體和課堂評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感覺輕松自然，更容易接受。其次，教師和學(xué)生相結(jié)合，課堂教學(xué)評價不僅要有教師和教學(xué)管理部門的參與，更要學(xué)生自己的參與。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，更應(yīng)該對自我做出合理評價。教師可以在課堂討論、作業(yè)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)對學(xué)生的表現(xiàn)情況做出評價。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在了解學(xué)習(xí)過程和發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，形成自我評價，學(xué)會自我反思、自我提高和完善，更好地參與教學(xué)過程。

職校學(xué)生雖然學(xué)業(yè)成績不如高中生，然而也希望給他人留下較好印象，因此，教師在對其進行評價時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的感受和情緒，盡量采用鼓勵和肯定的方式來替代易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和反感情緒的批評方式。在高職英語課堂教學(xué)中，教師要豐富自身的語匯，不宜千篇一律使用“Good/Ok！”等，這樣的評價已經(jīng)失去其鼓勵的作用了，以其他激勵性的英語詞匯Well done/Excellent/Great/Fantastic等替代，不僅給學(xué)生耳目一新之感，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的興趣。鼓勵的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和參與課堂的良好動機。

教師的鼓勵評價能讓學(xué)生樹立自信，而來自其他同學(xué)的評價同樣具有巨大影響力。作為學(xué)生發(fā)揮主體性作用的一種方式，課堂學(xué)生自評和互評也在當(dāng)今課堂中越來越多被采用。自評能讓學(xué)生自我反思，總結(jié)歸納自己的不足和閃光點，并進行改進完善；重視自己在同伴中形象的學(xué)生們同樣看重互評，這也是一種非常有效的課堂互動方式，通過這些評價方式的結(jié)合，將學(xué)生更好地融入到英語課堂中，變被動接受為主動參與，真正成為課堂的主人。

總之，英語教學(xué)中為了營造高效的課堂，必須進行相關(guān)的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新一定是教育理念的創(chuàng)新，既包含以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念的創(chuàng)新，又包含在終身教育背景下的質(zhì)量教育理念的創(chuàng)新；這種創(chuàng)新一定體現(xiàn)著人格魅力的鮮明影響，獨特的人格魅力包括對已有經(jīng)驗、結(jié)論的批判接受，對學(xué)術(shù)問題不墨守成規(guī)，堅持獨立思考，堅持科學(xué)論證，將自己得出的合理結(jié)論融入教學(xué)過程當(dāng)中，逐步形成自己獨一無二的教學(xué)風(fēng)格，以鮮明的教學(xué)特色、良好的心理狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。

［1］邢英喜，后現(xiàn)代意域中課堂文化的轉(zhuǎn)向［J］.《全球教育展望》.2014（9）

［2］李長吉，英語課堂教學(xué)的責(zé)任［J］.《教育研究》.2014（2）

［3］滕明蘭，高職學(xué)生課堂沉默的教師因素?！逗邶埥呓萄芯俊?2014（4）：135-142。

［4］王春會，大學(xué)生英語課堂沉默的因素及解決對策。《中國校外教育》. 2013（8）：102。

［5］王君，英語課堂教學(xué)現(xiàn)象預(yù)防策略，《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2012（1）：118-120

［6］王勇，學(xué)生英語課堂教學(xué)的分類與引導(dǎo)策略，《上海教育科研》，2014（5）