蘇穎

（中石化江蘇石油勘探局職工培訓(xùn)處 江蘇揚(yáng)州 225007）

以學(xué)生視角淺談技校英語(yǔ)教學(xué)

蘇穎

（中石化江蘇石油勘探局職工培訓(xùn)處 江蘇揚(yáng)州 225007）

摘初中英語(yǔ)知識(shí)的缺損使技校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課不感興趣，厭學(xué)甚至不學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師如何教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平呢？本文從技校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，以學(xué)生的視角討論了當(dāng)前技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，以及改進(jìn)的對(duì)策，從而為技校英語(yǔ)教育工作者提供借鑒。

英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

技工院校傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

傳統(tǒng)的技校外語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)付考試，忽視情感因素以及知識(shí)的傳授。平時(shí)授課花在單詞和課文講解上的時(shí)間短，考試之前臨時(shí)突擊抱佛腳，學(xué)生上課開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間比較短。盡管很多老師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，但實(shí)際上采取的還是以教師為中心，以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，存在情感缺失問(wèn)題，以至于出現(xiàn)“情感空白（emotional illiteracy）”，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離［1］。筆者抽取100名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查中的回答是這樣的：

1.老師應(yīng)該多豐富一點(diǎn)上課形式，不要總是講書(shū)本知識(shí)。

2.老師應(yīng)該多講與今后工作有關(guān)的英語(yǔ)，聯(lián)系實(shí)際。

3.教材太難，理解不了。

4.考核形式應(yīng)該多樣化，不要只專(zhuān)注在一場(chǎng)期末考試上。

1.以學(xué)生的視角分析存在的問(wèn)題

技校生是一個(gè)特殊的群體，由于各種原因，他們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，而英語(yǔ)更是他們很多人放棄的科目。進(jìn)入技校后，不少人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。如何提高技校生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善之前知識(shí)結(jié)構(gòu)的“營(yíng)養(yǎng)不良”是最首要，也是最迫切的問(wèn)題。因此，作為教師，我們有必要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，找出阻礙他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種因素，方能最大限度的提升課堂效率和學(xué)生的英語(yǔ)水平。以下是筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出的幾大因素，它們是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“絆腳石”。

1.1 教師上課形式太單一

目前技校英語(yǔ)教學(xué)多沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法老套，單詞、句型、語(yǔ)法、課文滿堂灌，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的規(guī)范性，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)性，把英語(yǔ)當(dāng)成單純的知識(shí)學(xué)，死記硬背，造成了技校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭煩情緒。

1.2 上課內(nèi)容脫離實(shí)際工作

從心理學(xué)角度分析，技校學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。不少人認(rèn)為，技校生畢業(yè)后是當(dāng)工人的，將來(lái)不可能用到英語(yǔ)，加上上課內(nèi)容局限于書(shū)本的理論知識(shí)，因此沒(méi)有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且自己本來(lái)的基礎(chǔ)就差，想學(xué)也聽(tīng)不懂，不如放棄學(xué)英語(yǔ)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容太深?yuàn)W

對(duì)于技校學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差，在組織教學(xué)的過(guò)程中，如果完全按照中等職業(yè)現(xiàn)存的英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生普遍感覺(jué)吃力，更談不上興趣了。加上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)本身就不理解，再灌輸書(shū)本內(nèi)容。學(xué)生感到壓力越來(lái)越大，更加失去了學(xué)英語(yǔ)的信心。

1.4 評(píng)價(jià)體系不合理

我校原有的評(píng)價(jià)體系是：平時(shí)分占30%，期中成績(jī)占30%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)分是由老師自己主觀打分，往往對(duì)學(xué)生不公開(kāi)，所以學(xué)生對(duì)此不予重視，結(jié)果造成了對(duì)學(xué)生拉分的一個(gè)手段，而沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。而且每次考試的標(biāo)準(zhǔn)只關(guān)注卷面分?jǐn)?shù)，不關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速［2］”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感。

2.1 、豐富授課形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不少研究結(jié)果證明，學(xué)生的抵觸心理越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)往往越差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越下降。因此教師要拋棄過(guò)去“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的授課模式，為學(xué)生提供一個(gè)充滿吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以充分利用多媒體教學(xué)的有利條件，把詞匯和語(yǔ)法教學(xué)做成各種多媒體課件，有時(shí)則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀看視頻并參與討論，這種形式大受學(xué)生的歡迎。甚至在課堂上教師可以不拘泥于教師站在講臺(tái)上，學(xué)生端坐在課桌前的傳統(tǒng)形式，可以將學(xué)生的課桌圍成一圈，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以自由的舉手發(fā)言、提問(wèn)，可以在課堂上進(jìn)行成果演示。以往的課堂刻板而嚴(yán)肅，豐富的課堂教學(xué)形式，一方面拉近了師生關(guān)系，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，可謂“一石二鳥(niǎo)”。

2.2 、模擬工作場(chǎng)景，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)

克拉申指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因。動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)的積極性便相去甚遠(yuǎn)。技校學(xué)生恰恰缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為自己的工作與英語(yǔ)無(wú)關(guān)，進(jìn)而產(chǎn)生“英語(yǔ)無(wú)用論”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。教師采用情景劇方式教學(xué)可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓他們感受到工作中英語(yǔ)的重要性，并鍛煉了自己的口語(yǔ)。

例如在賓服班可以設(shè)置在國(guó)外飯店就餐的主題，在鉆井班可以設(shè)置在國(guó)外現(xiàn)場(chǎng)工作的主題，在焊接班可以設(shè)置在焊接場(chǎng)地進(jìn)行作業(yè)等等，讓學(xué)生分成角色進(jìn)行對(duì)話模擬練習(xí)，要求他們把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，一方面鍛煉了口語(yǔ)，一方面活躍了課堂氣氛，可謂“一箭雙雕”。

2.3 、降低教學(xué)難度，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

這里所說(shuō)的能力不僅僅指的是應(yīng)試能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他方面的能力。

鑒于技校生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差，在教學(xué)過(guò)程中如果全盤(pán)按照現(xiàn)有的中等職業(yè)英語(yǔ)教材來(lái)教學(xué)，學(xué)生只會(huì)越來(lái)越喪失學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心。因此作為教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和技校英語(yǔ)教學(xué)的目的以及選用的教材，對(duì)教材難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，將抽象的英語(yǔ)詞匯具體化，生動(dòng)化，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生掌握記憶單詞的方法，比如形象記憶法、聲音記憶法、聯(lián)想記憶法等等。

此外授課教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)放慢語(yǔ)速，盡可能地使用簡(jiǎn)單的詞匯，讓學(xué)生都能聽(tīng)懂。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)之后，再慢慢加大深度和難度，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)那么遙不可及了，同時(shí)他們的聽(tīng)力水平也得到了逐步的提高。

2.4 、調(diào)整評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是教學(xué)工作的主體，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，我校調(diào)整了原有的評(píng)價(jià)體系，改為：平時(shí)分占50%，期中成績(jī)占20%，期末成績(jī)占30%。筆者在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整了評(píng)價(jià)體系中的“平時(shí)分”部分，并對(duì)學(xué)生公開(kāi)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。平時(shí)分20分的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是：

Talking about English teaching in technical school from students’perspectives

Suying
Staff Training Institute of Jiangsu Oilfield

lacking of basic knowledge in junior high school makes technical students hate English and even more lose interest in English classes.This phenomenon frustrates the enthusiasm and creativity of the learners.This article discusses some problems existing in English teaching in technical school and their solutions，in order to offer some successful experiences of foreign language teaching and learning.

English teaching；Problems；Solutions